Asociacion Semilla. Madrid.Se trata de una intervenciónsocioeducativa localizada en el Distrito de Villaverde, cuyo objetivoes la atención preventiva de adolescentes de entre 14 y 17 años, con unalto grado de absentismo escolar y poca afinidad con sucentro educativo de referencia, que derivan en una escasa participaciónescolar, retraso curricular muy alto y un total desinterés por lasactividades del barrio.
GREC Mallorca. Grupo de Educadores de Calle y Trabajo con Menores.
Fundacion Federico Ozanam. Zaragoza.LaFundación FedericoOzanamdesarrolladesde el año 2003 la Educación de Calle del Casco Histórico, unprograma, gestionado por los Servicios Sociales Comunitarios delAyuntamiento de Zaragoza.
Se trata de unprograma de prevención especializado, dirigido a menores en situaciónde riesgo desde el medio habitual en el que se desenvuelven, -la calle,la plaza, el solar o sus lugares de reunión, interviniendoanticipadamente con la finalidad de:
Conocer y detectar situaciones individuales y/o grupales que puedan suponer un riesgo de marginación con el fin de facilitar procesos educativos yayudar a una progresiva inserción social.
Contactar con el entorno social del menor, sensibilizándolo de cara a dar una respuesta conjunta con relación a los problemas de este último.
Los Educadores de Calle se convierten en personas de referencia para los niños y adolescentes en situación de riesgo. Y desde esa posiciónrelevante contribuyen a mejorar su calidad de vida.
Los distintos ámbitos de desarrollo de los menores: Familiar, Escolar, Tiempo Libre, Salud, Jurídico, Laboral, ..., sonobjeto del trabajodesde la Educación de Calle.
Asociacion de Desarollo Comunitario ASDECOBA. Salamanca. El principal objetivo de ASDECOBAespromover la mejora de la calidad de vida y de las relaciones en lacomunidad, aportando posibles soluciones a los problemas existentes enel barrio de Buenos Aires y zonas limítrofes. Este objetivose desglosa en medidas concretas que apuntamos a continuación:
• Tratamiento integral de las problemáticas sociales.
• Aplicación de soluciones para esta mejora de la vida y de relaciones.
• Coordinación de las acciones entre todos los agentes para diseñar y gestionar programas.
• Promoción de medidas concretas que faciliten esta mejora de vida e integración social.
• Prestación de servicios culturales y socioeconómicos con el objetivo de mejorar la calidad de vida de la población
• Sensibilización a los distintos colectivos y sectores como parte del tejido social del barrio, zona o pueblo.
• Organización, coordinación y realización de actividadessocioculturales, tales como seminarios, conferencias, jornadas,investigaciones y estudios relativos a los problemas y posiblessoluciones.
• Proyección, preparación y ejecución de cuantas acciones o actividadessean necesarias para conseguir una adecuada formación y puesta al díapermanente de todos los colectivos.
• Promoción del intercambio de experiencias y la búsqueda de líneas de actuación conjunta con entidades análogas.
Dynamo International.Sitio consagrado a la red internacional de trabajadores sociales decalle coordinado por la ONG DynamoInternational. Esta página web les servirá entre otras cosas, paraconocer las actividades y resultados generados en el marco de la red,para participar en sus procesos de intercambio de buenasprácticas, y para poder constituir un taller local de trabajadoressociales de calle y convertirse en niembro de la red.
Dynamo International promueve y coordina esta verdadera plataforma de solidaridad internacional para los educadores de calle.
Asociacion Juvenil ATZ. Educacion de calle y desarrollo comunitario. Pinar de Chamartín de Madrid.
Asociacion CRISOL.Fuenlabrada. El Equipo del proyecto “A pie de Calle” está formado por 6educadores con unaamplia experiencia en la intervención con adolescentes. La formacióndel equipo es multidisciplinar, estando compuesta por una Psicóloga, unTrabajador Social, una Educadora social, un Integradorsocial, una Pedagoga y un Psicólogo.
Educacion de Calle con jovenes de La Carriona. Aviles.Una iniciativa del Ayuntamientode Avilés para la prevención de los riesgos asociados a algunosconsumos de drogas reales en chaval@s concretos que conocemos enconocemos en sus calles.
Los alumnos que estén realizando o hayan realizado el curso de Educador Familiar (300 h.), solamente deben realizar el Módulo 2 y 3. El alumno puede matricularse en los tres módulos a la vez o de uno en uno.
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DESTINATARIOS: Trabajador Social, Pedagogo Social, Educador Familiar, Profesorado,Formador de Formadores, Técnico en Integración Social, Educador Social,Terapeuta, Orientador Educativo, Sociologo, Psicopedagogo,...
Además, con el Curso de Educador Familiar: Intervención con familias en riesgo de exclusión social (los tres módulos) y dos más a elegir puedes acceder al titulo propio de:
Los alumnos que realicen el Curso de EDUCADOR FAMILIAR: INTERVENCIÓN CON FAMILIAS EN RIESGO DE EXCLUSIÓN SOCIAL más 2 a elegir entre: Animador Sociocultural con Personas Mayores, Psicologia para educadores, Mediador Social en prevencion del alcoholismo, Mediador Social en prevencion de drogodependencias, obtendrán, además del Diploma del Curso, el título propio de EXPERTO/A EN EDUCACIÓN FAMILIAR.
No es necesario matricularse en todos los cursos a la vez. Puedeshacerlo de uno en uno, a tu propio ritmo.
_______________ INTRODUCCION:
La familia es el núcleo central de nuestra sociedad y, como institución que es, no permanece inexperta a las profundas transformaciones y cambios de valores y normas que se están dando en los últimos tiempos. Pero si no quiere llegar a estancarse en una inestabilidad que la desoriente en sus funciones, necesita adaptarse y asimilar los cambios que se van produciendo en la sociedad, tanto a nivel estructural, como funcional o normativo.
Con la ayuda de los expertos y profesionales en el ámbito familiar, como son los educadores familiares, se pretende el contacto, la relación y la comunicación con las familias para ayudarles a percibir el proceso imparable de cambio en la que están sumidas y la progresiva modificación de su tarea y funciones.
El Educador Familiar interviene, de forma integral y completa, a través de la relación cotidiana con las familias, favoreciendo que éstas sean las protagonistas de sus cambios y mejoras, consiguiendo de esta forma la capacidad de responsabilidad y de actuación propia que les permita progresar acorde a la propia transformación. El Educador Familiar intenta porque sean ellas las que combatan por alcanzar progresos continuos.
La aportación del Educador Familiar será lo más objetiva y eficaz posible, trabajando sobre las dificultades por las que transita hoy en día la institución familiar desde el conocimiento de los métodos y recursos necesarios para ello.
La educación familiar tiene como destinatarios todos los miembros del sistema familiar y la interrelación de éste con el sistema social, escolar y comunitario. Por eso hemos de tener en cuenta que las familias con las que trabaja el Educador suelen vivir en barrios periféricos, en gran mayoría marginales y con problemáticas familiares y sociales diversas. De ahí que la Educación Familiar deba partir de una educación integral, conforme con la diversidad existente y que ponga todas sus voluntades en impedir la exclusión social de ciertos colectivos.
A través de la educación familiar se procura que la institución avance, no ya sólo buscando su supervivencia, sino la felicidad, la pluralidad, la coherencia, la solidaridad, la eliminación de la pobreza y la marginalidad o la integración social de sus miembros.
En palabras de la Fundación Europea (1995) la exclusión social es el proceso mediante el cual los individuos o los grupos son total o parcialmente excluidos de una participación plena en la sociedad en la que viven.
En términos generales, ¿a qué se debe dicha exclusión?. Principalmente cabe resaltar los obstáculos con los que se encuentran determinadas personas para participar plenamente en la vida social, viéndose en la mayoría de los casos, privadas de una o varias opciones consideradas fundamentales para el desarrollo humano.
La inclusión social es un fenómeno complejo que exige actuaciones integrales en las que los ciudadanos son sujetos activos en el proceso de transformación social, dirigida dicha transformación hacia la socialización, la integración, el mutuo acuerdo, la igualdad, etc.
Pretendemos que el alumno conozca la relación existente entre pobreza y exclusión social, las características más relevantes del sistema familiar, aquellos factores más representativos que han incidido en el cambio social producido y las patologías que se pueden dar en el ámbito familiar y la metodología de los Educadores Familiares para favorecer la integración.
____________ EVALUACIÓN: -Cuestionario cerrado sobre el manual del Curso. -Trabajo de investigación-análisis: Con este trabajo se pretende que te familiarices con lo estudiado a lolargo del Curso y más concretamente con alguna parte que te llame másla atención o sea objeto de un mayor interés.Los parámetros que debecumplir son los siguientes: EXTENSIÓN: En el caso de presentar un trabajo individual, éste deberá tener unaextensión mínima de 10 páginas.En el caso de presentar un trabajocolectivo, las personas que formen parte del grupo no deben exceder lostres miembros, haciendo constar el nombre y apellidos de cadaparticipante. En este caso, la extensión no será inferior a 20páginas.Se indicará la bibliografía utilizada, una reseña bibliográficasobre el tema y un breve resumen final. CONTENIDOS: El trabajo podrá versar sobre cualquier aspecto estudiado a lo largodel Curso o bien sobre algún Programa de Educación Familiar existente oque se proponga. Se hará constar la bibliografía utilizada o lasfuentes de información.- Se podrá acompañar copias u originales de losrecursos a los que se tenga acceso durante el trabajo de investigación:trípticos, pegatinas, carteles, folletos, recortes de prensa, gráficas,videos, etc. ESTRUCTURA: A modo orientativo, la estructura de la memoria podrá seguir las siguientes pautas:
1. Título. 2. Objetivos (qué investigamos/analizamos, qué pretendemos con ello). 3. Fundamentación (por qué investigamos/analizamos tal o cual aspecto, cuál es la situación problemática, etc...). 4. Descripción (se describirá el estudio de forma concisa, resaltando las cuestiones de mayor importancia). 5. Conclusiones (aportaciones y sugerencias que hace el/la Alumn@ como resultado de su análisis). 6. Evaluación (se trata de que el/la Alumn@ destaque los pormenores desu estudio, dificultades, conocimientos adquiridos, el tiempo dedicado,etc.).
ANIMACIÓN,SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE - C.I.F. B-36.968.808 - Inscr. Reg.Mercantil de Pontevedra, Tomo 3178, Folio 100, Inscripción 1ª, HojaPO-39662 (De acuerdo con L.O. 15/1999 de 13 de diciembre, de protección de los datos de carácter personal, ud. podrá, en todo momento, rectificar o cancelar este consentimiento)
Escrito por animacion el 20/07/2009 10:30 | Comentarios (0)
Evaluación: A distancia: Test cerrado y trabajo escrito. Diploma acreditativo con calificación obtenida, nº de horas y contenidosdesglosados.
Matrícula abierta todo el año.
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DESTINATARIOS: Trabajador Social, Pedagogo Social,Educador de Calle, TASOC, Mediador Social, Dinamizador Juvenil,Mediador Juvenil, Animador Sociocultural, Educador Familiar,Profesorado, Monitor de Campamento, Monitor de Ludoteca, DinamizadorCultural, Monitor de Discapacitados, Monitor de Granja Escuela, TécnicoCasa de Juventud, Técnico de Información Juvenil, Formador deFormadores, Técnico en Integración Social, Educador Social, EducadorInfantil, Educador Centro de Acogida, Terapeuta, Orientador Educativo,Mediador Juvenil, Educador Sexual, Monitor de Tiempo Libre,..estudiantes de Psicología, Sociología, Magisterio, Pedagogía,Psicopedagogía, Trabajo Social, Educación Social, Educación Infantil,Integración Social, Enfermería, Auxiliar de Clínica... asociaciones,instituciones, colectivos, centros cívicos,... _______________
INTRODUCCION:
Elobjetivo de la Psicología es estudiar el comportamiento de lapersona,con métodos y técnicas, analizando y clasificando, construyendoleyes queanalicen las diferentes esferas de la actividad humana. Deesta forma seráposible orientar al individuo en numerosos aspectos omodificar actitudesque le permitan vivir mejor consigo mismo y con lasociedad.De la Psicología meramente teórica y filosófica que hapermanecido durantesiglos, hemos pasado a una ciencia aplicada enclínicas, en el trabajo, elcomercio, la escuela, etc. Y hoy en día esimprescindible, en aras al mejordesempeño de sus funciones, paramaestros, trabajadores sociales,educadores, personal sanitario ocualquier otro que tenga como misión ayudaral ser humano. De ahí elinterés creciente por la ciencia de la Psicologíapor parte de sectoresprofesionales que tienen algo que ver con laintervención social o laeducación.Desde que la Psicología ha experimentado un destacadodesarrollo, laPedagogía trata de ayudarse en los datos que aquélla lesuministra, paraconvertirse en una Psicopedagogía capaz de elaborarmétodos más eficaces,descubriendo de esta manera nuevas posibilidades alos educadores. Así,cualquier alumno con una base cultural suficiente,encontrará en este Cursoinformación sobre los puntos y problemasfundamentales de la Psicología denuestros días.Hemos procurado buscarlos puntos de aproximación y unión entre las diversasescuelas, sinomitir las discrepancias y explicando sus raíces, a fin de que elalumno pueda comprender cómo a veces distintas conclusiones sonresultadode actitudes anteriores distintas, de metodologías dispares ode enfoquesparciales. Deseamos, por tanto, que este Curso contribuya ala formación psicológicabásica de todos aquellos que se acerquen a élcon este propósito.
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PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN
Conductay personalidad son dos términos que nos sitúan dentro del ámbito de laPsicología. La relación de esta disciplina con la educación se podríaentender cómo la aplicación de los principios y explicaciones de laPsicología a la teoría y la práctica educativa.
Yadesde antes de la aparición de la Psicología científica el conocimientopsicológico ha jugado un papel destacado en la elaboración depropuestas pedagógicas. Los primeros pasos de la Psicología científicaa finales del siglo XIX aumentan las expectativas puestas en ésta.Podemos, para ilustrar lo dicho, poner el ejemplo de Thorndike, quieninsistía en la necesidad de fundamentar las propuestas educativas conlos resultados de la investigación psicológica de naturalezaexperimental, siendo partidario de desconfiar de las opinionespedagógicas que carecieran de base psicológica.
Cabedecir que estos dos conceptos, conducta y personalidad, en Psicologíase corresponden con el objeto de estudio de dos orientacionestotalmente distintas cuando no totalmente opuestas de concebir laPsicología:
· El primer término es considerado el objeto deestudio de la Psicología para una orientación que se inspira en lafilosofía empirista, la cual tenía como algunos de sus máximosrepresentantes a J. Locke y a D. Hume, que utilizaban la conocidametáfora de la «tabula rasa» para referirse a la mente en el momentodel nacimiento, es decir, consideraban que la mente era como unapizarra en blanco («la mente de una persona en el momento delnacimiento es como una tabula rasa, una hoja en blanco sobre la que laexperiencia imprime el conocimiento») en la cual la experiencia delniño en contacto con el medio, la estimulación que recibe, será lo quedeterminará en todo momento el contenido de su psiquismo. Para Locketodas las ideas procedían de la experiencia.
En la primera mitaddel siglo XX, 1913, un psicólogo de la Universidad John Hopkins, JohnB. Watson, rechazaba tanto las técnicas introspectivas como el objetode estudio defendiendo que debía ser la conducta manifiesta susceptiblede observación y medición. El Conductismo se reconoció como unmovimiento en Psicología cuyo objetivo teórico era la predicción y elcontrol del comportamiento. Puesto que en el momento del nacimiento noposeemos estructura innata interior alguna, la conducta deberemosaprenderla, y el resultado de nuestro comportamiento en un momentodado, será el resultado de nuestra historia de aprendizaje. De todoesto se deduce la importancia que estas teorías han dado al aprendizajey la cantidad de estudios que le han dedicado.
· El segundotérmino hace referencia a una corriente totalmente distinta que admitela existencia de estructuras o instancias subyacentes a lapersonalidad.
A partir de aquí la Psicología ha avanzado muchoy son numerosas las distintas orientaciones y teorías que explican elhecho psicológico. En este trabajo vamos a centrarnos en las queconsideramos que han tenido un mayor peso en la educación. Educar esmucho más que instruir, adiestrar o informar. La educación no puedereducirse a la adquisición de contenidos conceptuales, sino que tambiénincluye contenidos procedimentales y actitudinales. La educación ha deser integral, no puede reducirse al desarrollo de un solo aspecto de lapersonalidad, el intelectual, sino que ha de educarse para eldesarrollo completo de la persona, donde aspectos como el afectivo, elsexual, el social, moral han de ser atendidos. Dado que vamos a tratarlas corrientes teóricas que han tenido mayor aplicación, o al menosactualmente la tienen, en el ámbito de la educación, vamos a delimitar,los conceptos implicados:
- La palabra educación ha sidoempleada a veces en un sentido muy extenso ya que está en debate yactualidad permanente. Resulta muy difícil al padre o a la madre, aldocente o al educador, hacerse una idea clara de cuál es la cuestiónfundamental en la enseñanza y cuáles son los temas secundarios quedeberán organizarse en torno a los primeros. La educación sería unproceso de enseñanza y aprendizaje en el que no sólo tendrá un papelprincipal el enseñante sino también el aprendiz y el contextoeducativo.
- Enseñanza: Proceso intencional mediante el cuallas sociedades evolucionadas procuran el acerbo cultural históricamenteacumulado tanto en lo referente a los valores y actitudes que seconsideran adecuadas, como los conceptos, teorías, sistemas teóricos yprocedimientos y que habitualmente se llevan a cabo en coordenadasespacio-temporales concretas ( habitualmente en las institucionesescolares y especialmente durante la infancia, adolescencia y juventud.La enseñanza es un proceso sistemático y organizado para transmitirconocimientos, habilidades y experiencia a través de diferentes mediosy métodos, pudiendo ser éstos expositivos, de observación o deexperimentación, entre otros.
- Aprendizaje: Es un cambiorelativamente permanente en la conducta, debido a la experiencia, queno puede explicarse por un estadio transitorio del organismo, por lamaduración o por tendencias de respuestas innatas (Stephen B. Klein).El aprendizaje consiste en adquirir conocimientos de alguna cosa, tomaren la memoria conceptos o propiedades acerca de éstas cosas y tener lacapacidad de recuperarlos en el futuro en base a estímulos.
Enel sistema educativo, si bien quien aprende es el individuo, elaprendizaje es una respuesta a estímulos procedentes del mundo externo.Gómez Buendía, se refiere al sistema educativo y menciona dos contextosimportantes, el contexto institucional donde se trasmiten losconocimientos a los cual estamos acostumbrados a reconocer y elcontexto no institucional, que juega un papel muy importante como es lafamilia o el grupo de amigos.
Para poder adoptar la fórmulaperfecta sobre cómo orientar la acción de la educación la ComisiónInternacional sobre la Educación para el Siglo XXI, convocada por laUNESCO, propone cuatro grandes aprendizajes que serán los pilares de laeducación a lo largo de la vida: Aprender a vivir juntos, aprender aconocer, aprender a hacer y aprender a ser. ____________
CONTENIDOS:
Unidad Didáctica 1. TEORÍAS RELACIONADAS POR LA IMPORTANCIA QUE CONCEDEN ALCONCEPTO DE APRENDIZAJE
1. EL HOMBRE ES EL ÚNICO SER EDUCABLE.
2. PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN.
3. ANTECEDENTES DE ESTE TIPO DE TEORÍAS.
3.1. Wundt (1832-1920) y la Escuela de Würzburg.
3.2. Estructuralismo.
3.3. Funcionalismo.
3.4. La psicología de la Gestalt
3.4.1. La Gestalt y la educación.3.5. El psicoanálisis (1856-1939).
4. FACTORES QUE DETERMINAN SI UN ESTÍMULO ADQUIERE LA CAPACIDAD DE PROVOCARLA RESPUESTA CONDICIONADA.
4.1. La contigüidad temporal .
4.2. La intensidad del ec, del ei, o de ambos
4.3. La saliencia4.4. El valor informativo del ec
4.5. La redundancia .
5. PROCEDIMIENTO DE EXTINCIÓN
6. RESPUESTA CONDICIONADA, SIN EMPAREJAMIENTO EC-EI.
7. APLICACIONES DEL CONDICIONAMIENTO PAVLOVIANO:
7.1. La asociación de estímulos y la conducta refleja
7.2. Técnicas de respiración
7.3. Técnicas de relajación
7.3.1. Relajación muscular progresiva
7.3.2. La relajación autógena de Schultz
7.3.3. Desensibilización sistemática (ds)
7.3.4. La imaginación emotiva
U.D. 3. CONDUCTISMO-BEHAVIORISMO: APRENDIZAJE INSTRUMENTAL Y ELCONDICIONAMIENTO OPERANTE
1. INTRODUCCIÓN.
2. REFORZADORES.
3. VARIABLES QUE DETERMINAN LA INTENSIDAD DE UNREFORZADOR SECUNDARIO.
4. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA ADQUISICIÓN DE LARESPUESTA INSTRUMENTAL U OPERANTE.
5. EXTINCIÓN DE UNA RESPUESTA INSTRUMENTAL U OPERANTE:
5.1. La magnitud de la recompensa
5.2. La demora en la recompensa
5.3. La consistencia del reforzamiento
6. PRINCIPIOS Y APLICACIONES DEL CONDICIONAMIENTO AVERSIVO:
6.1. Escape
6.2. Evitación
6.3. Castigo
7. LOS PROCESOS DE GENERALIZACIÓN Y DISCRIMINACIÓN DEL ESTÍMULO.
7.1. Generalización
7.2. Discriminación
8. TECNICAS estrategias y técnicas que se derivan del condicionamientooperante
8.1. El refuerzo positivo
8.2. El refuerzo negativo
8.3. Programas de reforzamiento
8.4. El castigo
8.4.1. Castigo positivo
8.4.2. Castigo negativo
8.4.2.1. Coste de respuesta
8.4.2.2. Tiempo fuera
8.4.3. La eficacia del castigo
8.5. Extinción
9. ESTRATEGIAS QUE FAVORECEN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE DE COMPORTAMIENTOSNUEVOS.
9.1. Moldeamiento
9.2. Encadenamiento
9.3. Atenuación
10. ESTRATEGIAS QUE FAVORECEN EL MANTENIMIENTO YFORTALECIMIENTO DE RESPUESTAS YA APRENDIDAS.
10.1. Principio de Premack.
10.2. Economía de fichas.
11. Estrategias de control de estímulos.
11.1. Técnicas de autocontrol.
11.2. Sobrecorrección
11.3. Saciación
11.4. Prevención de la respuesta o inundación
12. CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Y CONDICIONAMIENTO OPERANTE.
13. TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS APLICADAS A CONTEXTOS EDUCATIVOS.
14. BASES PARA LOS PROCESOS DE PROGRAMACIÓN EDUCATIVA.
15. APLICACIÓN: MANEJO DE CONTINGENCIAS.
16. EL CONDUCTISMO EN LA EDUCACION.
U.D. 4. CONDICIONAMIENTO VICARIO. APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN. LA TEORÍACOGNITIVA SOCIAL DEL APRENDIZAJE.
1. INTRODUCCIÓN.
2. LA RECIPROCIDAD TRIÁDICA.
3. EL APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN.
4. EFECTOS DEL APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN.
5. PROCESOS SUBYACENTES AL APRENDIZAJE OBSERVACIONAL.
5.1. Procesos de atención.
5.2. Proceso de retención.
5.3. Procesos de reproducción.
5.4 Procesos motivacionales.
6. MODALIDADES DEL APRENDIZAJE OBSERVACIONAL.
7. LA EDUCACION Y EL APRENDIZAJE OBSERVACIONAL.
8. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA EFICACIA DEL MODELADO
9. APLICACIÓN DEL APRENDIZAJE OBSERVACIONAL A LACONDUCTA FÓBICA.
10. APLICACIÓN: TRATAMIENTO DE LAS FOBIAS POR MODELADO.
11. ÁMBITOS DE APLICACIÓN.
12. CONCEPCIÓN DEL DESARROLLO MORAL.
U.D. 5. TEORIA DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN Y LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE ACUMULATIVO.
1. TEORIA DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN.
1.1. La versión fuerte y la versión débil de la metáfora.
1.2. Limitaciones.
2. LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE ACUMULATIVO.
2.1. Introducción.
2.2. Rasgos principales de la teoría general de la instrucción.
2.3. Presupuestos básicos.
2.4. La teoría de Gagné como modelo de aprendizaje y memoria.
2.5. Procesos del aprendizaje.
2.6. Fases del aprendizaje.
2.7. Capacidades aprendidas.
2.8. Planificación y secuenciación del aprendizaje.
2.9. Recomendaciones de Gagné.
U.D. 6. EL ENFOQUE COGNITIVO
1. CONTROL COGNITIVO DE LA CONDUCTA.
1.1. Introducción.
1.2. El conductismo propositivo de Tolman.
1.3. Estudios sobre aprendizaje latente.
1.4. Julian Rotter.
1.5. Expectativas incontrolables. Teoría de la indefensión aprendida.
1.5.1. Características de la indefensión.
1.5.2. Teorías de la atribución.
1.5.3. Errores atribucionales .
2. LA PSICOLOGÍA COGNITIVA.
2.1. Introducción.
2.2. Características principales.
2.3. Aplicación de las técnicas cognitivas.
2.3.1. Terapia racional emotiva: Tre de Ellis.
2.3.2. Terapia cognitiva de Beck.
2.3.3. Semejanzas y diferencias entre la terapia de Ellis y Beck.
2.4. Otras técnicas cognitivas.
2.4.1. La aserción encubierta.
2.4.1.1. Parada o interrupción del pensamiento.
2.4.1.2. La inoculación al estrés.
2.4.2. Las autoinstrucciones.
2.4.3. Resolución de problemas.
2.5. Aplicación de las técnicas cognitivo - conductuales.
2.6. El desarrollo del proceso de intervención terapéutica está formado pordistintas etapas.
2.7. Entrenamiento en habilidades sociales.
3. PROCESOS COGNITIVOS.
3.1. Aprendizaje de conceptos.
3.1.1. Prototipo de un concepto.
3.1.2. Límites del concepto.
3.1.3. Teorías sobre el aprendizaje de conceptos.
3.2. Resolución de problemas.
3.2.1. Elementos de un problema.
3.2.2. Pasos en la solución de un problema.
3.2.2.1. Algoritmos.
3.2.2.2. Heurísticos.
3.2.2.3. Pensamiento divergente.
3.2.3. Consecuencias de la experiencia pasada.
3.2.4. Formas de mejorar la capacidad para resolver problemas.
3.2.5. La resolución de problemas en el sistema educativo.
3.3. Toma de decisiones.
3.3.1. Estrategias de toma de decisiones.
3.3.2. Errores en la toma de decisiones.
3.4. Lenguaje.
3.4.1. Funciones del lenguaje.
3.4.2. Estructura del lenguaje.
3.4.3. Sintaxis las reglas del lenguaje.
3.4.4. Sobre la adquisición del lenguaje.
3.4.5. Evolución de la adquisición del lenguaje.
3.4.5.1. ¿Lenguaje innato o adquirido?.
3.4.5.2. ¿Qué es primero, el lenguaje o el pensamiento?.
3.4.6. Alteraciones del lenguaje.
U.D. 7. EL CONSTRUCTIVISMO
1. INTRODUCCIÓN.
2. TEORIA DE LA INSTRUCCIÓN DE BRUNER.
3. LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO.
3.1. Introducción.
3.2. Tipos de aprendizaje.
3.3. La teoría de la asimilación cognoscitiva de Ausubel.
3.4. Procesos del aprendizaje significativo.
3.4.1. La diferenciación progresiva.
3.4.2. La reconciliación integradora.
3.5. Las exposiciones y los organizadores previos.
3.5.1. Los organizadores previos.
3.5.2. Recomendaciones de Ausubel.
3.5.3. Estrategias de para un aprendizaje significativo.
4. PIAGET Y LA EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA.
4.1. Introducción.
4.2. La concepción piagetiana de la inteligencia.
4.2.1. Procesos implicados.
4.2.2. Características de la evolución de la inteligencia.
4.3. Los diferentes estadios evolutivos.
4.3.1. Estadio sensoriomotor:
4.3.1.1. Subestadio
4.3.1.2. Subestadio
4.3.1.3. Subestadio
4.3.1.4. Subestadio
4.4.3.1.5. Subestadio
4.4.3.1.6. Subestadio
4.3.2. Estadio preoperatorio.
4.3.3. Estadio de las operaciones concretas.
4.3.4. Estadio de las operaciones formales.
4.3.4.1. Perspectivas actuales sobre el pensamiento formal.
4.4. Criticas.
4.5. Implicaciones educativas de la Teoría de Piaget.
5. LA TEORÍA DE VIGOTSKY Y LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO.
5.1. Introducción.
5.2. Funciones mentales.
5.3. Proceso de interiorización.
5.4. La zona de desarrollo próximo.
5.5. Herramientas psicológicas.
5.6. La mediación.
5.7. La mediación instrumental.
5.8. Actividad.
5.9. Similitudes y diferencias entre Piaget y Vigotsky.
5.10. Concepción psicopedagógica.
5.11. Aplicaciones a la educación.
U.D. 8. FEUERSTEIN Y LA TEORÍA DE LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA
1. INTRODUCCIÓN.
2. EL APRENDIZAJE MEDIADO.
3. TEORÍA DE LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA.
4. PROGRAMAS O MODELOS PRÁCTICOS.
4.1. Método de evaluación. La medición del potencial de aprendizaje.
4.2. Enriquecimiento instrumental.
4.3. Creación de ambientes activos modificables.
U.D. 9. ENFOQUE HUMANISTA Y ENFOQUE SISTÉMICO
1. ENFOQUE HUMANISTA.
1.1. Introducción.
1.2. Abraham Maslow (1908 - 1970).
1.3. Carl Ransom Rogers (1902 - 1987).
1.3.1. Influencias.
1.3.2. El individualismo .
1.3.3. Enseñanza centrada en el estudiante.
1.3.4. Aprendizaje.
1.3.5. Aprendizaje significativo y educación formal.
1.3.6. Limitaciones.
2. ENFOQUE SISTÉMICO.
2.1. Introducción.
2.2. La cibernética de Wiener.
2.3. Teoría general de sistemas.
2.3.1. Propiedades de los sistemas abiertos.
2.4. Teoría de la comunicación.
____________
EVALUACION:
- Test cerrado sobre el texto del manual.
-Trabajo de investigación-análisis:Con este trabajo se pretende que tefamiliarices con lo estudiado a lo largodel Curso y más concretamentecon alguna parte que te llame más la atencióno sea objeto de un mayorinterés.Este trabajo escrito a mano o a máquina deberás remitirlo juntocon elDocumento 4: Hojas de Respuestas. Los parámetros que debe cumplirson lossiguientes:·
EXTENSIÓN:
Enel caso de presentar un trabajo individual, éste deberá tenerunaextensión mínima de 10 páginas.En el caso de presentar un trabajocolectivo, las personas que formen partedel grupo no deben exceder lostres miembros, haciendo constar el nombre yapellidos de cadaparticipante. En este caso, la extensión no será inferiora 20páginas.Se indicará la bibliografía utilizada, una reseña bibliográficasobre eltema y un breve resumen final.· CONTENIDOS:
Eltrabajo de investigación-análisis podrá versar sobre cualquieraspectoestudiado durante el Curso. La bibliografía aportada tambiénpodrá ayudarteen este menester. A modo de ejemplo proponemos lossiguientes temas:
- La evolución de la Psicología.
- Psicología y educación.
- Psicología del aprendizaje.
- La enseñanza no directiva.
- Los motivos de la conducta humana.
- Evolución psicológica del niño.
- El desarrollo social del niño y del adolescente.
ANIMACIÓN,SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE - C.I.F. B-36.968.808 - Inscr. Reg.Mercantil de Pontevedra, Tomo 3178, Folio 100, Inscripción 1ª, HojaPO-39662 (De acuerdo con L.O. 15/1999 de 13 de diciembre, de protección de los datos de carácter personal, ud. podrá, en todo momento, rectificar o cancelar este consentimiento)
Escrito por animacion el 20/07/2009 10:24 | Comentarios (0)
CURSO a distancia toda España: MONITOR/A DE LUDOTECAS
Duración: 200 horas.
Precio total: 150 100 euros (4 % iva+gastos envío). Matrícula abierta todo el año.
DIPLOMA acreditativo.
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DESTINATARIOS: Trabajador Social, Pedagogo Social,Educador de Calle, TASOC, Mediador Social, Dinamizador Juvenil,Mediador Juvenil, Animador Sociocultural, Educador Familiar,Profesorado, Monitor de Campamento, Monitor de Ludoteca, DinamizadorCultural, Monitor de Discapacitados, Monitor de Granja Escuela, TécnicoCasa de Juventud, Técnico de Información Juvenil, Formador deFormadores, Técnico en Integración Social, Educador Social, EducadorInfantil, Educador Centro de Acogida, Terapeuta, Orientador Educativo,Mediador Juvenil, Educador Sexual, Monitor de Tiempo Libre,..estudiantes de Psicología, Sociología, Magisterio, Pedagogía,Psicopedagogía, Trabajo Social, Educación Social, Educación Infantil,Integración Social, Enfermería, Auxiliar de Clínica... asociaciones,instituciones, colectivos, centros cívicos,...
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La actividad lúdica foverece, en la infancia, la autoconfianza, laautonomía y la formación de la personalidad, convirtiéndose así en unade las actividades recreativas y educativas primordiales. En todas lasculturales se ha desarrollado esta actividad de forma natural yespontánea, pero para su estimulación precisa de educadores yeducadoras especializados que la dinamicen, de espacios, de tiemposidóneos para poder compartirla con compañeros y compañeras, de juguetesque la diversifiquen y enriquezcan, de ambientes y climas lúdicos quefaciliten su espontaneidad y creatividad. Surgen así las Ludotecas comoinstitución que optimiza las posibilidades descritas y como singularespacio destinado al juego, necesario en nuestra sociedad actual.
Las Ludotecas también nacenporque los niños de hoy tienen dificultades para jugar con libertad. Setrata de obstáculos relacionados con la insuficiencia de espacio:viviendas reducidas, la calle no contempla lugares para el juego, losparques son lugares poco equipados e inseguros... A esta realidadhabría que añadir la merma de posibilidades para encontrarse concompañeros, la dificultad para recibir visitas de amigos y jugar juntosen el propio hogar, las escasas relaciones con los vecinos de portal,la falta de tiempo libre durante el periodo escolar o, simplemente, quemuchos niños ni siquiera tienen hermanos con quienes compartir susjuegos.
Aunque el deseo de jugar esespontáneo en el niño, las Ludotecas canalizan sus esfuerzos parapotenciar el desarrollo de la personalidad infantil por medio deactividades lúdicas, convirtiéndo así una actividad placentera para elniño en un instrumento de aprendizaje importantísimo. No sonsimplemente lugares donde el niño pasa parte de su tiempo, sino unaherramienta muy valiosa para su educación y desarrollo.
Así, las Ludotecas, tratan de:
- Rescatar el juego tradicionaly contrarrestar los efectos negativos de la cultura de la imagenimpuesta, con alternativas donde se formen imágenes autogeneradas desdeel juego creativo y simbólico. - Ser un espacio para el uso del juego libre y como método deaprendizaje y desarrollo de competencias, habilidades y conductasdeseadas. - Ser una alternativa que, yendo más allá del espacio, se convierta enuna filosofía y una institución que promueve el desarrollo de niñoscríticos y creativos. Estructurar Ludotecas con esas características equivale a hablar de laLudoteca como proyecto, lo cual supone comprometerse en su generaciónsiguiendo un plan cuya formulación debería surgir de un proceso genuinode construcción colectiva, que ideal y factiblemente debe seguircriterios como:
- Que la comunidad yparticularmente los niños y las niñas en interacción con el ludotecarioy las instituciones realicen el diagnóstico de base. - Organizar grupos de trabajo desde el inicio con la participación de los niños. - Dejar claras las reglas de funcionamiento, acordarlas y concertarlas,particularmente el manejo de las estructuras de poder y la toma dedecisiones. - Generar una dinámica de gestión del conocimiento que posibilite a lacomunidad organizar sus saberes, ampliarlos con el conocimiento formaly traducirlos en herramientas y técnicas, y que principalmentealimenten los procesos de reflexión, la toma de conciencia y lacapacidad de decisión que cualifique toda la acción.
Todo el proceso de construcciónde la Ludoteca ha de estar mediado en esencia por un enfoque pedagógicobasado en la comunidad y en la construcción de espacios democráticos,desde el diagnóstico de base, la organización de grupos, las reglas defuncionamiento o la toma de decisiones. Estos criterios nos permitiráninvolucrar a los niños y a los padres, lo que nos permitirá trascenderla tradición, que ha estado muy marcada por la decisión del adulto deofertar espacios para los niños, pero sin la intervención de éstos ensu diseño, ni en la elección de juguetes o actividades.
En España, las Ludotecas vanadquiriendo auge, ya sean promovidas por la propia administraciónpública o por entidades privadas, proporcionando así un espacio seguroy atractivo para los niños, donde pueden desarrollar habilidades,estimular su afectividad y desarrollar hábitos de convivencia; ademásde permitir a mayor número de niños acceder a unos recursos lúdicos quenormalmente están fuera de sus posibilidades.
A través de este Curso podremosadentrarnos en el mundo de las Ludotecas, conocer aspectos importantessobre el juego, las características de esta institución, suorganización, los requisitos para su creación, los profesionales que enella trabajan, etc. Nuestro propósito es que a partir de aquí se puedanelaborar proyectos innovadores e interesantes en barrios, pueblos yciudades donde niños, jóvenes, padres, madres y vecinos encuentren enestos espacios lúdicos un lugar para ser mejores personas, ciudadanosmás solidarios y gentes más felices.
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CONTENIDOS:
UNIDAD DIDÁCTICA 1. LAS LUDOTECAS 1. Historia y evolución 1.1.Antecedentes y evolución 1.2. En la sociedad actual 1.3. Problemáticas actuales 1.4. Modelos de Ludotecas 2. Concepto y justificación 2.1. Definición de Ludoteca 2.2. Importancia en la educación infantil y carácter pedagógico de la Ludoteca 3. Funciones 3.1. Objetivos de las Ludotecas 3.2. Funciones de las Ludotecas 3.3. Destinatarios/as 4. Programación y organización 4.1. Organización del espacio 4.2. Instalaciones 4.3. Ludotecas en barrios 4.4. La biblioteca en la Ludoteca 4.5. Música y literatura infantil en la Ludoteca 4.6. Las actividades 4.7. Reglamento Interno 4.8. Administración
UNIDAD DIDÁCTICA 2. EL JUEGO 1. Concepto 2. Historia y evolución: teorías sobre el juego 2.1. Introducción 2.2. Historia y evolución 2.3. Teorías sobre el juego 2.4. El juego en la actualidad 3. Características del juego 4. El juego y la educación 5. Funciones del juego en el desarrollo infantil 5.1. Desarrolllo cognitivo 5.2. Desarrollo motor 5.3. Desarrollo social 5.4. Desarrollo afectivo y emocional 6. Juegos y juguetes 7. Clasificación de los juguetes 7.1. La edad y los juguetes 7.2. Otros criterios para la clasificación de los juguetes
UNIDAD DIDÁCTICA 3. CLASIFICACIÓN DE LOS JUEGOS 1. Tipos de juego según las etapas evolutivas de los/as niños/as 1.1. Juegos sensoriomotores 1.2. Juegos simbólicos 1.3. Juegos de construcción 1.4. Juegos de reglas 2. Otros tipos de juego 2.1. Juegos de presentación 2.2. Juegos de conocimiento 2.3. Juegos de afirmación 2.4. Juegos de confianza 2.5. Juegos de comunicación 2.6. Juegos de cooperación 2.7. Juegos de resolución de conflictos 2.8. Juegos educativos 2.9. Juegos de distensión 2.10. Juegos de atención y reacción 2.11. Juegos tradicionales 2.12. Juegos creativos 2.13. Juegos de erudicción 2.14. Juegos de táctica y destreza 2.15. Juegos de reflejos y de autocontrol 2.16. Juegos de deducción 2.17. Juegos de movimientos 2.18. Juegos lingüísticos 2.19. Juegos no sexistas 2.20. Juegos cooperativos 2.21. Juegos de iniciativa artística 2.22. Juegos con materiales alternativos 2.23. Juegos de azar 3. Normas de seguridad a tener en cuenta al elegir y utilizar los juegos 3.1. Introducción 3.2. Juguetes inadecuados 3.3. La salud psicológica 3.4. Cómo elegir los juguetes más seguros 3.5. Legislación
UNIDAD DIDÁCTICA 4. METODOLOGÍA EMPLEADA EN LAS LUDOTECAS 1. El grupo 1.1. Qué es un grupo 1.2. Influencia del grupo en la conducta individual 1.3. Funciones del grupo 1.4. Características del grupo 1.5. La cohesión del grupo 1.6. Clasificación del grupo 1.7. Etapas de formación del grupo 1.8. La comunicación grupal 1.9. El tamaño del grupo 1.10. Necesidades educativas especiales en el grupo 2. Dinámica de grupos 2.1. Concepto 2.2. Como elegir la técnica adecuada 2.3. Valores de las dinámicas grupales 2.4. Estructura de las dinámicas grupales 2.5. Condución de la dinámica 3. Tipos de técnicas 3.1. Técnicas de presentación 3.2. Técnicas de conocimiento y confianza 3.3. Técnicas para el estudio y trabajo de temas 3.4. Técnicas de expresión de valores 3.5. Técnicas de creatividad 3.6. Técnicas de evaluación 3.7. Técnicas para crear ambiente
UNIDAD DIDÁCTICA 5. EL/LA MONITOR/A DE LUDOTECAS 1. Perfil del monitor/a de Ludotecas 1.1. Conocimientos 1.2. Destrezas 1.3. Actitudes 1.4. Conclusión 2. Funciones 3. Habilidades 4. Derechos y deberes 4.1. Introducción 4.2. Los responsables 4.3. Obligaciones del responsable 4.5. Responsabilidad Civil
UNIDAD DIDÁCTICA 6. LA PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES 1. Elaboración de proyecto 1.1. Planificación y programación 1.2. Qué es un proyecto 1.3. Elementos del proyecto 2. Elaboración de talleres 2.1. Qué es un taller 2.2. Contenido del taller 2.3. Tipos de talleres 2.3.1. Talleres de expresión verbal: 2.3.1.1. Taller de cuentos y leyendas 2.3.1.2. Taller de guiones radiofónicos 2.3.2. Taller de expresión audiovisual 2.3.2.1. Taller de plato libre 2.3.2.2. Taller de romances visuales 2.3.3. Taller de expresión musical 2.3.3.1. Taller de discoforum 2.3.3.2. Taller de audiciones de música clásica 2.3.4. Taller de expresión plástica y manual 2.3.4.1. Taller de marionetas 2.3.4.2. Taller de inventos 2.3.5. Taller de teatro 3. Temas transversales para trabajar en la Ludoteca 3.1. Los temas transversales y la educación en valores 3.2. Educación para la salud 3.3. Diversidad cultural 3.4. Educación para la igualdad 3.5. Educación ambiental 3.6. La importancia de la familia
ANEXO: FICHERO DE JUEGOS BIBLIOGRAFÍA SOBRE JUEGOS Y LUDOTECAS BIBLIOGRAFÍA SINÁMICA DE GRUPOS GUIA DE LUDOTECAS ____________ EVALUACIÓN:
-Test cerrado sobre el manual del Curso.
-Trabajo de investigación-análisis:
Coneste trabajo se pretende que te familiarices con lo estudiado a lolargo del Curso y más concretamente con alguna parte que te llame másla atención o sea objeto de un mayor interés. Los parámetros que debe cumplir son los siguientes:
- EXTENSIÓN:
Enel caso de presentar un trabajo individual, éste deberá tener unaextensión mínima de 10 páginas.En el caso de presentar un trabajocolectivo, las personas que formen parte del grupo no deben exceder lostres miembros, haciendo constar el nombre y apellidos de cadaparticipante. En este caso, la extensión no será inferior a 20páginas.Se indicará la bibliografía utilizada, una reseña bibliográficasobre el tema y un breve resumen final.
- CONTENIDOS: *Opción A:El trabajo de investigación-análisis podrá versar sobrecualquier aspecto estudiado durante el Curso. La bibliografía aportadatambién podrá ayudarte en este menester. *Opción B:Elaboración de un proyecto de Ludoteca en un barrio (real o imaginario). *Opción C:Imaginar que en la Ludoteca donde vamos a trabajar comomonitores, hay un Programa de Medio Ambiente, por lo que hay unProyecto de Fomento del Reciclaje dirigido a los usuarios. Debesdesarrollar las actividades que realizarías dentro de este proyecto ydecir cómo las llevarías a cabo.
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Fue en Estados Unidos, en 1934, donde se abrió la primera Ludoteca (las Toy Loan), en la ciudad de Los Angeles, California. Esta copiaba el sistema de una biblioteca de préstamo, pero dejando en lugar de libros, juguetes para utilizarlos en casa. En Europa, la Ludoteca no apareció hasta 1959, en Dinamarca concretamente.
Las primeras Ludotecas registradas de las cuales se tiene conocimiento surgen inicialmente como proyectos para atender niños deficientes y como un servicio de préstamo de juguetes. Se trata de las de Estados Unidos, que ya hemos visto, y en Suecia (1963). A partir de entonces, instituciones similares empiezan a instalarse por los cinco continentes, en una gran diversidad de espacios, constituyendo así una posibilidad de respuesta a la necesidad cada vez mayor de rescatar la oportunidad y el derecho a jugar.
Las primeras ludotecas, pues, pretendían compensar socialmente a los hijos de las familias menos favorecidas para que pudieran acceder al disfrute de los juguetes. Otras funcionaban como meros espacios para el préstamo de juguetes, sin un proyecto educativo intencional. Con el tiempo, las Ludotecas han ido progresando en calidad de infraestructura, de personal cualificado, de material lúdico y de intenciones educativas, abriéndose incluso a poblaciones de jóvenes y adultos o adaptadas al medio, tales como:
- Ludotecas de integración social. - Ludotecas en programas de desarrollo comunitario. - Ludotecas en zonas de playas. - Ludotecas en Casas de Juventud. - Ludotecas itinerantes, en hospitales, etc.
Con la publicación de la Carta de los Derechos del Niño en el 1959, donde se recoge en el punto 7c el derecho del niño al juego, las Ludotecas, junto con la UNESCO, iniciaron un proceso de expansión como espacios facilitadores del juego. En 1960 se lanza la idea de crear Ludotecas a nivel Internacional y van surgiendo así nuevos proyectos en hospitales, cárceles, centros comunitarios escuelas, asociaciones, barcos, etc.
Es importante destacar la significación del año 1979, cuando para clausurar el año del niño, se realizó en Bruselas la conferencia sobre «el Derecho al Juego», tema que continúa vigente en cuanto máxima expresión de los derechos de los niños en el ámbito educacional.
En Latinoamérica las primeras Ludotecas surgen a partir de década de los 70 con proyectos en Brasil, Uruguay, Perú, Argentina, Cuba, Costa Rica. En Colombia en la década de los 80 ya contaba con algunas experiencias apoyadas por la Flalu y en los 90 dentro del proyecto «una Ludoteca para Ti» apoyada por la OMEP (Québec-Canada) fueron creadas Ludotecas comunitarias. Hoy en día podemos destacar el gran movimiento ludotecario en Francia, España, Gran Bretaña, Australia, Italia y Portugal.
El 15 de noviembre de 1980 se inauguró la primera Ludoteca del Estado Español, la Ludoteca «Margarida Bedòs», en los locales de la Asociación de Vecinos de «Les Termes» en Sabadell. Posteriormente, en marzo del 1981, apareció «La Guineu», que se convirtió así en la primera Ludoteca de la ciudad de Barcelona. Posteriormente se extendiendo por todas las Comunidades Autónomas.
A partir de aquí, la evolución de las Ludotecas es constante, consolidándose como servicios de educación a través del juego y el juguete, con una personalidad propia que las diferencia de otros centros infantiles y juveniles. Fue desde el Ayuntamiento de Barcelona, y en general desde las diferentes administraciones, que se apostó por la Ludoteca como un espacio de educación en el tiempo libre, incluyéndolas dentro de los programas educativos y sociales. Finalmente, sólo, remarcar la creación en 1992 de la Asociación de Ludotecarias y Ludotecarios de Cataluña (ATZAR).
En el III Congreso Mundial de Ludotecas (1984) se presentó la propuesta de interacción de lo lúdico con la expresión creativa. Este planteamiento pedagógico se constituyó en el aporte latinoamericano al movimiento internacional de Ludotecas. Curiosamente, al tiempo que docentes europeos apreciaban las nuevas experiencias latinoamericanas, había quienes elaboraban proyectos en Latinoamérica adoptando la modalidad de Ludotecas de la posguerra Europea.
Posteriormente, la Omep Internacional en su Congreso de 50 aniversario, realizado en Copenhague (1998), replantea la misma temática, con análoga urgencia, dado que continúa siendo la preocupación central de los educadores infantiles.
Recientemente (2001) la Asociación Internacional del Juego asumió como su divisa el Derecho del niño al juego, buscando respuestas a las acuciantes preocupaciones socio-educativas. Esta preocupación existía porque la evolución de nuestra sociedad moderna conlleva una organización del diario convivir que ha disminuido el espacio de juegos espontáneos tan vitales para el crecimiento de la niñez, sociedad que además crea dificultades para mantener el núcleo familiar constituido, tan necesario a la regulación de la comprensión intergeneracional.
La Ludoteca adquiere en la modernidad un protagonismo especial porque hace que los niños tengan la posibilidad de experimentar innovaciones, de ensayarse en cuanto ser social y creativo, en un mundo donde parece que los niños nacen teniéndolo todo. Las Ludotecas desde una funcionalidad principalmente recreativa están evolucionando para una globalidad educativa, para modalidades de educación integral. Esta es una finalidad que la Educación Formal siempre añoró pero que aún no pudo estructurar, dada su dependencia a la sobre evaluación de los aspectos cognitivos en desmedro de la coordinación psicomotora, de la armonía afectiva y del altruismo social.
Durante estos últimos años las Ludotecas, al igual que la conceptuación del juego, se vislumbraron por el contraste con el tiempo «laboral», como un opuesto a lo útil reconocido; pero las diversas formas de Ludotecas han impulsado una importante evolución y ahora son indispensables para una generalidad de niños y jóvenes. Ellas son el lugar de encuentro para una heterogeneidad de niños que, en la magia del impulso lúdico, reúnen el mundo real con la fantasía y así realizan la hazaña de una aventura creativa.
Inexorablemente la sociedad continúa avanzando, pero la naturaleza del niño es afín con el impulso lúdico. Las realidades socioculturales han transformado el contexto y significativas experiencias de diversos proyectos han modificado nuestra sensibilidad para orientarnos en las formas y fines que sustentan las Ludotecas. En medio de tantos ensayos había también la preocupación por «compensar» al niño socialmente carente y/o aquellos que se desinteresaban de la escuela. La escolaridad sigue siendo un problema mayor para muchos niños, sobre todo porque el sistema de enseñanza aún no quiso asumir la problemática de la metodología persistiendo en una rutinaria didáctica.
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Duración: 200 horas. Un año para realizarlo, sin tiempo mínimo ni maximo. Precio total: 150 100 euros (4 % iva+gastos envío). MATRICULA ABIERTA TODO EL AÑO. DIPLOMA acreditativo, con nº de horas, contenidos desglosados y calificacion
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DESTINATARIOS: Trabajador Social, Pedagogo Social,Educador de Calle, TASOC, Mediador Social, Dinamizador Juvenil,Mediador Juvenil, Animador Sociocultural, Maestros, Profesorado,Monitor de Campamento, Monitor de Ludoteca, Dinamizador Cultural,Tecnico en Integración Social, Educadores Sociales, Educador Infantil,Mediador Juvenil, Monitor de Tiempo Libre,.. estudiantes de Psicología,Sociología, Magisterio, Pedagogia, Psicopedagogia, Trabajo Social,Educación Social, Educación Infantil, Integración Social...
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Actualmentela llegada de trabajadores desde los países del sur de América, deEuropa, así como desde África, está generando en nuestro país unpluralismo y una heterogeneidad cultural nuevas. Según las perspectivasprevistas, a los inmigrantes afincados en nuestro país se van a irsumando un número aún mayor. Pero la integración no será fácil si nohacemos frente a un nuevo sistema social y cultural donde está presenteel paro, la discriminación, el racismo y la xenofobia.
Enuna situación como ésta, los inmigrantes sólo pueden aspirar, en unagran mayoría, a una economía de subsistencia que sólo les permitirávivir en zonas deprimidas económica, social y culturalmente. Si a éstoañadimos que las relaciones sociales que se producen en estos espaciospueden generar procesos de socialización tamizados por valores enmuchos casos opuestos con los del grupo social normativo generalizado,brotará un sistema cerrado en el que la inadaptación subsiguienteempeorará la situación personal a la vez que fomentará más rechazosocial, etiquetado y estigmatización.
Tambiéntenemos que considerar el desequilibrio que produce en los inmigrantesla transición a otro país extraño: inestabilidad, cambio en el rolanterior, asunción de normas generalmente distintas, etc. En estesentido, es necesario valorar el impacto que el nuevo ámbito socialproduce en el inmigrante, ya que, al abandonar su país, desaparece lapresión social inmediata y, si no es capaz de internalizar el nuevocontrato social y, por tanto, no asume las nuevas normas, quedaráexpuesto, con toda probabilidad, a inadaptaciones.
Anteesta realidad, es indispensable la puesta en práctica de acciones decarácter socioeducativo que cumplan el objetivo de prevenir laaparición de conductas inadaptadas, como por ejemplo, la puesta enmarcha de programas multiculturales de carácter preventivo destinados ala población inmigrante y que permitan el acceso de esta población alos medios culturales y a los derechos esenciales de todo ciudadano(educación, sanidad, vivienda, trabajo) de forma que favorezca laadaptación social y, por tanto, una mejora en su calidad de vida.
Lainmigración es un fenómeno que está ahí y va a seguir estando,independiente de que nuestra sociedad lo quiera o no y de la actitudque adoptemos ante ella. En este sentido, las consecuencias de esehecho inevitable sí pueden variar según la actitud que adoptemos lasociedad receptora. Si por encima de otros aspectos, situamos el valorde lo humano, la inmigración supone un reto y por lo tanto, no hemos deentenderla como una amenaza a nuestro estado de bienestar, sino comouna magnífica ocasión para enriquecernos mutuamente.
Laconvivencia multicultural es una realidad vigente que necesita de unplanteamiento preventivo de la educación, que prepare a los ciudadanosinmigrantes, y también receptores, para una nueva situación, en dondesean capaces de erradicar los problemas que van a surgir a partir delcontacto entre dos culturas. Desde esta perspectiva, debemos proponerprogramas comunes en donde se recogan todos aquellos aspectos que van aconfigurar el nacimiento de una nueva cultura, fruto de las relacionesentre las personas que emigran y los del país que los reciben.
Eleducador-a ha de intervenir sobre situaciones de multiculturalidad,orientando su acción hacia la consecución del reconocimiento,entendimiento, convivencia y adaptación mutua entre actores sociales oinstitucionales etnoculturalmente diferenciados y mediante el ejerciciodel rol de intermediario-a entre las partes involucradas:
- Conociendo y modificando los estereotipos y los prejuicios. - Favoreciendo una valoración positiva de las culturas diferentes. - Propiciando una toma de conciencia sobre la necesidad de un mundo más justo. - Favoreiendo la incorporación de la minoría a la sociedad sin que por ello pierdan su identidad cultural. - Promoviendo el encuentro entre culturas para fomentar la igualdad real.
A través de este Curso pretendemos el acercamiento de los educadores,agentes sociales y mediadores a una nueva realidad que, aunque seaindirectamente, le tocará vivir en más de una ocasión, o incluso puedesuponer el eje principal de toda su actuación. Para ello nos hemosmarcado unos objetivos que el alumno-a puede alcanzar a través delestudio y la reflexión:
-Facilitar el conocimiento sobre los distintos tipos y corrientesmigratorias, así como sus causas, con el fin de tomar conciencia de esemundo diferente y actuar de forma responsable ante esa realidad. -Observar y conocer la evolución que ha tenido la inmigración a lo largo de la Historia. - Potenciar la diversidad cultural y el descubrimiento de otros valores culturales. -Conocer los rasgos principales que envuelven a los colectivos depoblación inmigrante en España: características sociodemográficas,prácticas culturales y categorías de vida. -Facilitar al alumno unos conocimientos básicos que le ayuden en su práctica profesional. -Conocer la mediación social intercultural como metodología de intervención con población inmigrante. -Aproximarnos al significado de la Convivencia Intercultural. -Conocer las habilidades y funciones del Educador/a, así como lametodología de intervención en situaciones de conflicto en losdiferentes ámbitos de actuación. -Conocer el marco institucional en materia de inmigración. - Aprender a afrontar los conflictos de forma positiva...
La mediación es el método de gestión de conflictos que incluye a un tercero, neutral, que es el mediador, con la función de ayudar a que las partes involucradas puedan negociar desde la colaboración una resolución satisfactoria para todos.
A grandes rasgos, se habla de mediación cuando la comunicación entre dos partes no puede llevarse a cabo sin el puente de una tercera persona que, con su intervención, ayuda a las partes implicadas en un conflicto a buscar alternativas y soluciones al mismo. La mediación consiste pues en:
«una modalidad de intervención de terceras partes neutrales entre actores sociales o institucionales en situaciones sociales de multiculturalidad significativa, en la cual el profesional tiende puentes o nexos de unión entre esos distintos actores o agentes sociales con el fin de prevenir y/o resolver y/o reformular posibles conflictos y potenciar la comunicación, pero sobre todo con el objetivo último de trabajar a favor de la convivencia intercultural».
En función del ámbito de trabajo y de la condición de las partes en el proceso de mediación, se puede decir que existen diferentes tipos de medicaciones, como pueden ser la mediación familiar, cultural, intercultural, etc.
La mediación cultural consiste en una acción de conjunto que favorece la integración cultural de los inmigrantes y su inclusión en la sociedad de acogida a un nivel de igual dignidad. Junto a la dimensión personal de la mediación está entonces aquella colectiva, que incluya grupos y asociaciones y facilite una verdadera y propia integración social. La mediación, así considerada, es el alma de la política migratoria y de la misma integración porque, colocándose al final de aquellas decisiones que tienen una naturaleza preferentemente instrumental, lleva a preguntarse sobre el significado de la convivencia de personas de cultura diferentes y a individuar y a rendir operantes las posibilidades de una cadena funcional y enriquecedora.
La mediación intercultural se da siempre que hay culturas distintas en contacto. Es un fenómeno múltiple, sin que exista un modelo único, pues tiene que hacer frente a diferente índole de conflictos a que se le someten, debido a la realidad social en las que éstos se inscriben y en ocasiones en la relación que ha de mantener con otros mecanismos de resolución. Esta capacidad de transformación de la mediación es la clave del auge que está obteniendo en nuestros días. La figura de la mediación constituye hoy un fenómeno completo y plural, bastante reciente, que en España no cuenta con mucho más de diez años.
Aquí nos conviene dejar claro que el ámbito de mediación que nos interesa se refiere al que se produce en los «contextos pluriétnicos o multiculturales» de los que habla Giménez Romero, generalmente como consecuencia de la llegada de inmigrantes, lo que implica la mayor parte de las veces la presencia de varias lenguas, sistemas de valores y modelos comunicativos.
Siguiendo a Giménez Romero (1997: 142): Entendemos la Mediación Intercultural -o mediación social en contextos pluriétnicos o multiculturales como:
«Una modalidad de intervención de terceras partes, en y sobre situaciones sociales de multiculturalidad significativa, orientada hacia la consecución del reconocimiento del Otro y el acercamiento de las partes, la comunicación y comprensión mutua, el aprendizaje y desarrollo de la convivencia, la regulación de conflictos y la adecuación institucional, entre actores sociales o institucionales etnoculturalmente diferenciados».
La mediación es considerada como un arte e implica el «saber hacer» con unas aptitudes, una gestión que muchas veces sobrepasa la simple adquisición de técnicas para la resolución de conflictos, pudiendo catalogar a la mediación dentro del marco de la recomposición en la reparación de relaciones sociales y del establecimiento de nuevas relaciones entre individuos, muchas veces de diferentes culturas y etnias como puede ser el caso de la mediación social para la inmigración, y por tanto las relaciones sociedad civil y estado.
Por lo tanto, la mediación intercultural se puede definir como una modalidad de intervención de terceras partes neutrales entre actores sociales o institucionales en situaciones sociales de multiculturalidad significativa, en la cual el mediador tiende puentes o nexos entre los distintos actores o agentes sociales con el fin de prevenir y/o resolver y/o reformular posibles conflictos, pero sobre todo con el objetivo último de trabajar a favor de la convivencia intercultural.
UNIDAD DIDÁCTICA 1. LAS MIGRACIONES 1. INTRODUCCIÓN: MIGRACIONES 2. CONCEPTO Y EVOLUCIÓN 2.1. La evolución reciente del fenómeno 3. LAS MIGRACIONES COMO PROCESO GRUPAL 3.1. Procesos y elementos migratorios 3.2. Elementos y procesos implicados en las migraciones humanas 3.3. Implicación de las migraciones 4. TIPOLOGÍAS DE LOS MOVIMIENTOS MIGRATORIOS 5. LAS CAUSAS DE LAS MIGRACIONES 6. PRINCIPALES TIPOS Y CORRIENTES MIGRATORIAS
UNIDAD DIDÁCTICA 2. LA POBLACIÓN INMIGRANTE EN ESPAÑA 1. INMIGRANTES MAGREBIES 1.1. Marroquíes 1.2. Argelinos 2. INMIGRANTES SUBSAHARIANOS 3. INMIGRANTES LATINOAMERICANOS 4. INMIGRANTES ASIÁTICOS 4.1. Filipinos 4.2. Paquistaníes 5. INMIGRANTES DEL ESTE DE EUROPA
UNIDAD DIDÁCTICA 3. CONCEPTOS BÁSICOS EN MATERIA DE INMIGRACIÓN 1. MIGRACIÓN 2. INMIGRACIÓN 3. EMIGRACIÓN 4. EXTRANJERO/EXTRANJERIA 5. CADENA MIGRATORIA 6. REFUGIADO 7. EL ASILO 8. EXILIO 9. PREJUICIO 10. TOLERANCIA 11. INTERCULTURALIDAD 12. MULTICULTURALISMO 13. ASIMILACIONISMO 14. RAZA Y RACIALIDAD 15. RACISMO 16. ETNIA 17. MINORÍAS 18. ENCLAVES ÉTNICOS 19. DESIGUALDAD 20. EXCLUSIÓN SOCIAL 21. CONTINGENTE O CUPO 22. ESTATUTO DE APÁTRIDAS 23. REAGRUPACIÓN FAMILIAR 24. REGULARIZACIÓN
UNIDAD DIDÁCTICA 4. MEDIACIÓN SOCIAL INTERCULTURAL 1. CONCEPTO 2. NATURALEZA 3. OBJETIVOS 4. PRINCIPIOS Y PLANTEAMIENTOS TEÓRICOS 5. MODELOS 6. EL PROCESO DE MEDIACIÓN. TÉCNICAS NECESARIAS
UNIDAD DIDÁCTICA 5. CONVIVENCIA INTERCULTURAL 1. DEFINICIÓN 2. ELEMENTOS Y PRINCIPIOS 3. METODOLOGÍA 4. EL RETO DE LA CONVIVENCIA INTERCULTURAL EN LAS SOCIEDADES DEL FUTURO
UNIDAD DIDÁCTICA 6. EL EDUCADOR 1. EL CONTACTO CON LOS INMIGRANTES 2. EL EDUCADOR Y SU TRABAJO CON INMIGRANTES 3. CARACTERÍSTICAS DEL PERFIL DE LOS EDUCADORES CON POBLACIÓN INMIGRANTE 3.1. Características personales 3.2. Características profesionales 3.3. La formación 3.4. La experiencia 3.5. Habilidades 3.6. La coordinación 4. FUNCIONES 5. CONCEPTO DE INTEGRACIÓN
UNIDAD DIDÁCTICA 7: FORMAS DE INTERVENCIÓN 1. LA ACCIÓN MEDIADORA EN LA ATENCIÓN A CASOS 1.1. Conceptualización 1.2. Metodología y actividades en la atención a casos 2. LA ACCIÓN MEDIADORA EN EL ÁMBITO COMUNITARIO 2.1. Conceptualización 2.2. Metodología y actividades en el ámbito comunitario 3. COMUNICACIÓN Y CONFLICTO 3.1. Nociones claves 3.2. Formas de resolución de conflictos 4. EL TRABAJO EN EQUIPO 4.1. Significado del trabajo en equipo 4.2. Elementos que garantizan en trabajo en equipo 4.3. Técnicas del trabajo en equipo 4.4. Comportamientos en el grupo que facilitan el trabajo en equipo 4.5. Ventajas e inconvenientes del trabajo en equipo 5. METODOLOGÍA DEL TRABAJO INTERDISCIPLINAR 5.1. Trabajo interdisciplinar 5.2. Fases del trabajo interdisciplinar 5.3. Consecuencias del trabajo interdisciplinar
UNIDAD DIDÁCTICA 9: POLÍTICAS DE LA ADMINISTRACIÓN CENTRAL EN MATERIA DE INMIGRACIÓN 1. INTRODUCCIÓN. POLÍTICAS MIGRATORIAS 2. EVOLUCIÓN DE LAS POLÍTICAS EN ESPAÑA DE LA ADMINISTRACCIÓN CENTRAL EN MATERIA DE INMIGRACIÓN 3. PLAN DE INTEGRACIÓN SOCIAL DE LOS INMIGRANTES 4. OBSERVATORIO PERMANENTE DE LA INMIGRACIÓN 5. FORO PARA LA INTEGRACIÓN SOCIAL 6. PLAN DE EDUCACIÓN DE LOS INMIGRANTES: LA SEGUNDA GENERACIÓN 7. EL PROGRAMA PLAN GLOBAL DE REGULACIÓN Y COORDINACIÓN DE LA EXTRANJERÍA Y LA INMIGRACIÓN: PLAN GRECO
BIBLIOGRAFIA
RECURSOS
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EVALUACION:
-Cuestionario tipo test sobre las Unidades Didacticas
-Opcion A: Cuestionarios para la Reflexión:
Tema: Las migraciones Tema: Racismo e inmigración Tema: Encuentro cultural Tema: Los Derechos Humanos Tema: Mujer e inmigración
ANIMACIÓN,SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE - C.I.F. B-36.968.808 - Inscr. Reg.Mercantil de Pontevedra, Tomo 3178, Folio 100, Inscripción 1ª, HojaPO-39662 (De acuerdo con L.O. 15/1999 de 13 de diciembre, de protección de los datos de carácter personal, ud. podrá, en todo momento, rectificar o cancelar este consentimiento)
Escrito por animacion el 20/07/2009 10:20 | Comentarios (0)
Duración: 200 horas. Un año para realizarlo, sin tiempo mínimo. Precio total: 150 euros (4 % iva+gastos envío). Precio total: 150 100 euros (4 % iva+gastos envío). MATRICULA ABIERTA TODO EL AÑO. DIPLOMA acreditativo, con nº de horas, contenidos desglosados y calificacion ___________
DESTINATARIOS: Trabajador Social, Pedagogo Social,Educador de Calle, TASOC, Mediador Social, Dinamizador Juvenil,Mediador Juvenil, Animador Sociocultural, Educador Familiar,Profesorado, Monitor de Campamento, Monitor de Ludoteca, DinamizadorCultural, Monitor de Discapacitados, Monitor de Granja Escuela, TécnicoCasa de Juventud, Técnico de Información Juvenil, Formador deFormadores, Técnico en Integración Social, Educador Social, EducadorInfantil, Educador Centro de Acogida, Terapeuta, Orientador Educativo,Mediador Juvenil, Educador Sexual, Monitor de Tiempo Libre,..estudiantes de Psicología, Sociología, Magisterio, Pedagogía,Psicopedagogía, Trabajo Social, Educación Social, Educación Infantil,Integración Social, Enfermería, Auxiliar de Clínica... asociaciones,instituciones, colectivos, centros cívicos,...
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OBJETIVOS: *OBJETIVO GENERAL: Conocer cuáles son los indicadores específicos e inespecíficos que nosservirán para detectar, evaluar y diagnosticar un posible caso de malostratos, ya sea a menores, mujeres, mayores, discapacitados o cualquierotra persona o colectivo. *OBJETIVOS ESPECÍFICOS: -Estudiar la metodología utilizada para la detección, evaluación ydiagnóstico de los malos tratos. Esta metodología se basa esencialmenteen el estudio de casos de los cuales se tiene sospecha de malos tratosy para ello suelen utilizarse la entrevista personal y la observacióndirecta, siempre que sea factible. - Conocer cuáles son los indicadores específicos e inespecíficos quenos pueden dar la clave para saber si nos encontramos ante un caso demalos tratos. Dichos indicadores los buscaremos tanto en lospotenciales agresores y víctimas, como en el entorno familiar, escolar,social, sanitario, etc. Y nos referiremos a los diferentes grupos delos que estamos hablando.
*CONTENIDOS: - Metodología utilizada en la evaluación de los casos de malos tratos. - Indicadores específicos e inespecíficos en el maltrato infantil. - Indicadores específicos e inespecíficos en el maltrato a mujeres. - Indicadores específicos e inespecíficos en el maltrato a mayores y discapacitados.
INTRODUCCION: Desdehace unos años asistimos a un aumento de las denuncias de malos tratossufridos por menores, mujeres y, aunque en menor medida, por personasmayores y discapacitadas. Si bien es cierto que el número de denunciasinterpuestas ante los juzgados o comisarías representan un porcentajemínimo sobre el total de las agresiones y malos tratos que se sufren adiario en nuestro país, cada vez son menos las mujeres que se callanante la violencia de sus parejas o ante las agresiones y/o abusos quesufren sus hijos.
Estos casos, a menudo, se conocen gracias a los medios de comunicación,sobre todo cuando se produce un trágico final, casos de malos tratosy/o negligencias sufridas por menores a causa de sus padres/madres, quenos sobrecogen, o cuando se destapa una red de pederastas o depornografía infantil. Casos de mujeres maltratadas durante años, apesar de lo cual siguen conviviendo con su pareja y agresor, aún cuandohan denunciado las agresiones, muchas veces por propia decisión oporque no les ofrecen alternativas a su situación. No podemos olvidartampoco aquellos casos de malos tratos o negligencias en el cuidado delas personas mayores y discapacitadas, sobre todo cuando se producenpor parte de llos profesionales responsables de las instituciones acuyo cargo está el cuidado de esas personas. Quizá más velado es elmaltrato por parte de las familias, aunque de todos es conocido el casode abandono o soledad en el que viven muchos de nuestros mayores.Através de este Curso queremos dar a conocer aquellos aspectosrelacionados con los malos tratos a menores, mujeres, mayores ypersonas discapacitadas, en cualquiera que sea el entorno en que seproduzcan, ya sea familiar, institucional, laboral o social, planteandolas estrategias de prevención e intervención que se pueden llevar acabo. Pero no olvidemos que la mayoría de los que nos disponemos aestudiar este Curso no somos expertos en malos tratos, por eso, aunquenuestra tarea como educadores/as, trabajadores/as sociales, personalsanitario, policial, ..., es la de prevenir que estas situaciones seproduzcan o se repitan, debemos estar asesorados por un equipo técnicode expertos que coordinen cualquier intervención a realizar desde losdiferentes ámbitos. Antes de intervenir en cualquier sentido, conviene que conozcamos larealidad de los malos tratos, tal y como ocurren. No podemos olvidarque detrás del porcentaje, relativamente muy pequeño de casos de malostratos que salen a la luz, hay miles de casos, en nuestro país y en elmundo entero, que no conocemos, pero que no podemos olvidar que estánahí interpelándonos.
El primer paso es conocer la realidad, saber de qué estamos hablandocuando nos referimos a los malos tratos, qué tipo de acciones formanparte de esa lista de comportamientos, actitudes, negligencias... quecoartan y transgreden la libertad de las personas y sus derechos másfundamentales, se trate de niños, mujeres, mayores..., en qué ámbitostienen lugar esos malos tratos y cómo podemos actuar desde nuestraperspectiva profesional tanto desde la prevención como en laintervención.
Las primeras voces denunciando la existencia de un fenómeno de violencia doméstica se dieron a conocer a la luz pública a través de los medios de comunicación en 1983.
Según las primeras estadísticas del Ministerio de Interior, en 1984 se presentaron en las comisarías de policía españolas 16.070 denuncias por malos tratos, si bien estudios llevados a cabo por el propio Ministerio demostraron que esta cifra sólo representaba, aproximadamente, entre un 5 y un 10% de los casos que se producían, dadas las circunstancias de ocultación social que caracterizan este tipo de violencia.
El cambio legislativo operado por la Ley Orgánica 1/2004 obligó a diferenciar no sólo a nivel normativo, sino también estadístico, los conceptos de violencia de género y de violencia doméstica no de género, de forma que los datos correspondientes al año 2006 pueden considerarse los primeros que diferencian con un mínimo de rigor ambos supuestos.
No obstante, el nivel de denuncias se aleja todavía del nivel real de violencia. Según la macroencuesta realizada en el año 2006 por dicho Instituto, el 9,6% de las mujeres sufren algún tipo de maltrato, siendo Castilla La Mancha la comunidad autónoma con mayor porcentaje (11,50%), en tanto que La Rioja presenta la cifra más baja (7,3%).
La Fiscalía General del Estado, en su Memoria del año 2006, recoge también numerosos datos estadísticos que revelan la situación del problema en los juzgados españoles. Dentro de estos se pone de manifiesto como cada vez con más frecuencia se detectan supuestos de malos tratos a mujeres inmigrantes por parte de sus parejas, concurriendo en muchos casos una especial situación de desvalimiento dada la situación de irregularidad en la que se encuentran.
El Defensor del Pueblo califica en su memoria del 2006 de "frustrantes" los datos respecto a las expectativas de lucha contra la violencia de género que se tenían con la entrada en vigor de la Ley Orgánica 1/2004.
En ese año fueron 69 las víctimas mortales de la violencia de género, frente a las 61 del año 2005, lo que supone un incremento del 13,11%. El 70,59% de estas era de nacionalidad española y el 29,41% provenía de otros países.
Por lo que respecta a los agresores homicidas, el 76,81% eran españoles, frente a un 23,19% de extranjeros. El 66,7% de los autores fueron detenidos tras cometer el crimen y el 1,45% logró huir. Del resto, el 21,74% se suicidó y un 10,10% lo intentó.
Según el informe del Servicio de Inspección sobre la actividad de los órganos judiciales sobre violencia doméstica del Consejo General del Poder Judicial, en el segundo trimestre de 2007 se presentaron 31.789 denuncias: el 11,5% corresponden a la propia víctima, el 0,3% fueron efectuadas por sus familiares, el 78,20% por la policía, el 9,3% por los servicios médicos y el 0,7% por los servicios de asistencia de terceros. Se produjeron 3.228 renuncias al proceso, lo que supone una de cada diez.
A pesar de todos los avances que se han hecho, de las campañas de información y del aumento de denuncias, la mayoría de las instituciones que realizan estudios sobre este tema creen que todavía estamos ante "la punta del iceberg". Lo cierto es que este tipo de violencia no cesa y que a 30 de noviembre de 2007 la cifra de mujeres asesinadas por sus parejas asciende a 70.
CONTENIDOS: 1. Visión histórica y panorama teórico actual. 2. El marco legal. 3. Características y tipos de malos tratos. 4. Metodología para la detección, evaluación y diagnóstico de los malos tratos. 5. Estrategias de prevención ante los malos tratos. 6. Estrategias de intervención ante los malos tratos. Bibliografía.
ANIMACIÓN,SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE - C.I.F. B-36.968.808 - Inscr. Reg.Mercantil de Pontevedra, Tomo 3178, Folio 100, Inscripción 1ª, HojaPO-39662 (De acuerdo con L.O. 15/1999 de 13 de diciembre, de protección de los datos de carácter personal, ud. podrá, en todo momento, rectificar o cancelar este consentimiento)
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Duración: 200 horas. Un año para realizarlo, sin tiempo mínimo. Precio total:
150 100 euros (+4 % iva+gastos envío). MATRICULA ABIERTA TODO EL AÑO. DIPLOMA acreditativo, con nº de horas, contenidos desglosados y calificacion ___________
DESTINATARIOS: Trabajador Social, Pedagogo Social,Educador de Calle, TASOC, Mediador Social, Dinamizador Juvenil,Mediador Juvenil, Animador Sociocultural, Educador Familiar,Profesorado, Monitor de Campamento, Monitor de Ludoteca, DinamizadorCultural, Monitor de Discapacitados, Monitor de Granja Escuela, TécnicoCasa de Juventud, Técnico de Información Juvenil, Formador deFormadores, Técnico en Integración Social, Educadores Sociales,Educador Infantil, Educador Centro de Acogida, Terapeuta, OrientadorEducativo, Mediador Juvenil, Educador Sexual, Monitor de TiempoLibre,.. estudiantes de Psicología, Sociología, Magisterio, Pedagogía,Psicopedagogía, Trabajo Social, Educación Social, Educación Infantil,Integración Social, Enfermería, Auxiliar de Clínica... asociaciones,instituciones, colectivos, centros cívicos,... ___________
OBJETIVOS: -Conocer los aspectos epistemológicos que fundamentan la acción legal,psicológica, sanitaria, social y educacional que abarcan la acciónintegral sobre la marginación e inadaptación social. - Saber qué entendemos por marginación e inadaptación.
- Tomar conciencia de la problemática de ciertos colectivos socialmentemarginados y/o inadaptados para ampliar conocimientos y eliminarprejuicios. - Conocer cuáles son las características psicológicas que nos permitenidentificar y conocer más a fondo las motivaciones internas de laspersonas en riesgo de sufrir una situación de inadaptación y/omarginación social. - Conocer y detectar cuáles son los ambientes socioculturales quefavorecen el florecimiento y mantenimiento de esta realidad social. - Promover criterios de actuación adecuados por parte de los diferentesservicios a los problemas derivados de una situación de inadaptacióny/o marginación social en los diferentes ámbitos y situaciones en losque se desarrollan. - Formar a los educadores/as (en su concepción más amplia) como agentesresponsables de la realidad comunitaria en la que están insertos.
_____ Definirel concepto de inadaptación no es fácil ya que esta contaminado poracepciones del sentido común y de la vida al igual que la marginación.La inadaptación puede ser la incapacidad para adaptarse a una situacióndeterminada, desajuste personal, conflicto con el medio, fracaso antelos estímulos sociales, existencia de un comportamiento antisocial,existencia de un comportamiento inestable... La inadaptación delindividuo engloba aspectos físicos, psíquicos y sociales. Sería elindividuo que se encuentra la margen de la normalidad social y quemanifiesta un comportamiento discrepante con respecto a pautas decomportamiento consideradas normales en un determinado contexto,comportamientos no aceptables ni deseables socialmente. Incluye modelosde conducta, influye en problemas y dificultades, que impiden laincorporación del individuo en su medio, y que se traduce en conductasvaloradas negativamente por el medio social al que pertenece elindividuo. La marginación seria el proceso por el que una sociedadrechaza a unos determinados individuos que no tienen porque desempeñaruna conducta especifica.
Unindividuo con un comportamiento discrepante puede llegar a unasituación de marginación en cambio un situación de marginación no tieneporque implicar conductas desadaptadas.
Por ejemplo los gitanosmantienen una cultura y unas costumbres diferentes al grupo normativo,los payos. Para los payos sus conductas serían desadaptadas llevándolesa una situación de marginación.
La marginación englobaría a losinadaptados (pero también a los adaptados). Los ancianos estánmarginados pero están adaptados a la sociedad.
En todas las sociedades se ha manifestado el fenómeno de la inadaptación o desadaptación social.
Laadopción de comportamientos no adecuados a la norma social les llevan aser apartados y marginados por ella. El concepto de normalidad oadaptación depende de los etiquetados como desadaptados, anormales,desviados, individuos que manifiestan un comportamiento distinto conrespecto a este grupo de «normalidad».
Al grupo normativo soncomparados todos los demás y cuya conceptualizacion de marginados oinadaptado va a depender de la mayor o menor distancia con respecto alas características de este grupo normativo.
Habitualmente seadoptan conceptos tomados de conductas que se repiten en numerososintegrantes de la sociedad, asignándoles un carácter de normalidad porel sólo hecho de que constituye una conducta repetitiva en la mayoría.
Elinadaptado no esta adaptado a la sociedad por ciertas condiciones ocircunstancia como el paro, desestructuración familiar, «malascompañías»... al marginado la sociedad lo rechaza por distintos motivoscomo sexo, religión, cultura...
Los conceptos de «adaptación einadaptación» y «marginación» hacen referencia a un grupo: Se estáadaptado o inadaptado o marginado con respecto a un determinado grupo.Es decir, se considera a un individuo «adaptado» a una conducta segúneste cerca o lejos de la propuesta del grupo normativo, es «inadaptado»toda aquella conducta que se aparte de la del grupo. Al igual se estamarginado por el grupo normativo por alguna circunstancia.
Elinadaptado no esta adaptado con respecto al grupo normativo y elmarginado lo es porque el grupo normativo lo aparta. El inadaptadopuede ser marginado (ejemplo: delincuente) pero el marginado no tieneporque ser inadaptado (ejemplo: la mujer).
GUERAU diferenciabaentre carencia e inadaptación, se puede carecer de salud y no estarinadaptado. También diferenciaba entre medio hostil e inadaptación,dado que no siempre el medio hostil genera inadaptación.
Laconducta inadaptada es la respuesta inadecuada a una situación dada.Consiste en poner en practica mecanismos insuficientes, innecesarios ocontraproducentes para alcanzar unos objetivos.
La exclusión del marginado no depende de sí mismo, sino de quienes lo excluyen.
____________ CONTENIDOS:
1. Inadaptación y marginación social. 2. Las causas de la marginación e inadaptación social. 3. Sociedad marginadora y discriminación social. 4. Colectivos con mayor riesgo de sufrir marginación e inadaptación social. 5. Posibilidades educativas. 6. Intervención en la marginación e inadaptación social. 7. Programación y planificación de proyectos o programas. 8. Disposiciones legales más relevantes sobre colectivos con mayor riesgo de sufrir discriminación o marginación. Bibliografía.
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A DISTANCIA TODA ESPAÑA. Duración: 200 horas. Un año para realizarlo, sin tiempo mínimo. Precio total: 150 100 euros (4 % iva+gastos envío). MATRICULA ABIERTA TODO EL AÑO. DIPLOMA acreditativo, con nº de horas, contenidos desglosados y calificacion ______________
DESTINATARIOS: Trabajador Social, Pedagogo Social,Educador de Calle, TASOC, Mediador Social, Dinamizador Juvenil,Mediador Juvenil, Animador Sociocultural, Educador Familiar,Profesorado, Monitor de Campamento, Monitor de Ludoteca, DinamizadorCultural, Monitor de Discapacitados, Monitor de Granja Escuela, TécnicoCasa de Juventud, Técnico de Información Juvenil, Formador deFormadores, Técnico en Integración Social, Educadores Sociales,Educador Infantil, Educador Centro de Acogida, Terapeuta, OrientadorEducativo, Mediador Juvenil, Educador Sexual, Monitor de TiempoLibre,.. estudiantes de Psicología, Sociología, Magisterio, Pedagogía,Psicopedagogía, Trabajo Social, Educación Social, Educación Infantil,Integración Social, Enfermería, Auxiliar de Clínica... asociaciones,instituciones, colectivos, centros cívicos,...
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INTRODUCCION: El ser humano es un ser sexuado y como tal vive a lo largo de suexistencia. Muchas veces al hablar de sexualidad reducimos ese ámbitode vivencias, experiencias, a temas tan concretos como las relacionessexuales, la anticoncepción, los riesgos asociados a la sexualidad,etc. Todas estas posibilidades, aún en su amplitud, no hacen sinoofrecernos una visión reducida de lo que es el «Hecho Sexual Humano». Hablar de Educación Afectivo-Sexual eshablar de uno de los ejes de la Sexología. Como todos los/aseducadores/as saben, es imposible no educar, no comunicar, notransmitir; aún el silencio más absoluto está transmitiendo undeterminado mensaje, nuestras actitudes transmiten directa oindirectamente un tipo de valores, de comportamientos, ejemplos aseguir para las personas a las que educamos y para las cuales somosmodelos. Como educadores/as haremos hincapié en las actitudes y valoresque transmitimos en lo referente a la sexualidad, una sexualidadpositiva, sana y cuyas funciones son múltiples, no reduciéndola a unamera prevención de riesgos o asociándola con las relaciones sexualesexclusivamente genitales, ni coitales, sino una sexualidad y unaerótica más global.
La Educación Afectivo-Sexual pretende ir más allá de la información, dela mera transmisión de contenidos y conceptos que suelen recibir losjóvenes. Debe estar integrada en la educación de cada persona, desdelos diferentes ámbitos: escolar, familiar, social. La familia debe serel primer y principal ámbito educativo para las personas, desde losprimeros momentos de vida, pues son los padres/madres, quienesgeneralmente tienen mayor influencia en la vida de los hijos/as. Elloincluye la educación en todos sus aspectos, y la EducaciónAfectivo-Sexual no puede ni debe ser una excepción. Esta tarea deberealizarse con naturalidad, según las necesidades que los/as niños/astienen en cada momento y en cada etapa evolutiva.En nuestra labor comoeducadores/as, no debemos caer en el error de centrarnos únicamente enlas relaciones sexuales, muchas veces entendidas exclusivamente comorelaciones coitales, genitales, ni en el uso de anticonceptivos, nisiquiera solamente en la prevención de riesgos (embarazos no deseados,enfermedades de transmisión sexual o SIDA). Aunque estos son aspectosmuy importantes para una vida sexual sana y positiva, la educacióntiene que ir más allá, sobre todo si buscamos la educación integral,global de cada persona. Una educación que integre diferentes valores,cada cual con los suyos, que sea respetuosa con las diferencias, quepermita conocer cuál es el funcionamiento del propio cuerpo y, hastadonde nos sea posible, el de nuestra pareja, conociendo cuáles son lossentimientos, emociones y vivencias como seres sexuados.
Como educadores/as hemos de dar a conocer el «Hecho Sexual Humano» y noquedarnos con aquello que pretenden «vendernos», es decir, unasexualidad equivalente a riesgos, prohibiciones, tabúes y coitos. Somosseres sexuados desde el momento en que hemos sido fecundados hasta elúltimo segundo de vida, y en cada etapa de nuestra existencia tenemosuna forma característica de vivir y expresar la sexualidad. Hemos deolvidarnos de que la sexualidad solamente forma parte de la vidaadulta; los/as niños/as, los/as adolescentes y los/as viejos/as tambiénviven su sexualidad, probablemente lo harán de una forma diferente,pero no por ello debemos hacer caso omiso a sus necesidades o a susdemandas.
Los educadores/as han de ser capaces de transmitir determinadosvalores, como el respeto y la libertad; valores importantes a fomentar,ya sea en materia de sexualidad o en cualquier otro aspecto de la vidade las personas. Cada persona es un ser humano con su propia biografía,experiencias de vida, aprendizajes, sentimientos, emociones,vivencias... y eso hemos de respetarlo. Tenemos que ser objetivos conlo que pretendemos transmitir, adaptándonos a cada persona en concreto,a aquello que demandan en cada momento, respetando su propia biografía,historia personal, familiar, cultural o social. No hay un modelo depersona perfecta, cada una lo es dentro de su propia historia.
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Existenideas, fundamentos, comportamientos individuales que muestran nuestramanera peculiar de concebir las cosas y los acontecimientos. Nuestrolenguaje y disposiciones personales están condicionadas por la manerade percibir, entender y aceptar las cosas de acuerdo a lo que hayamosaprendido e interiorizado en nuestro proceso de socialización. Podemosdecir o hacer algo de acuerdo a prejuicios cuidadosamente establecidosen nuestro interior sin que nosotros seamos conscientes de ello.
Portanto, para evitar distorsiones que perjudiquen un adecuado clima decomunicación, el educador debe partir del entrenamiento de una serie deactitudes entorno a la sexualidad:
1º Aceptación, empatía,actitud positiva y recompensante hacia la otra persona, actitudconstructiva útil al afrontamiento de cualquier circunstancia oconsulta de índole sexual que se nos plantee. 2º Favorecer nuestro aprendizaje y competencia en la comunicación interpersonal, en la escucha activa y empática. 3º Comunicarnos en 1ª persona. Comunicarse desde el yo.
Estetipo de comunicación supone actitudes de valoración de la causapersonal de los sentimientos, opiniones, creencias, deseos, ypreferencias. (me siento aturdido, me gustaría que, opino que,). Elfundamento de este tipo de mensajes es la expresión de lossentimientos, opiniones y deseos sin hacer juicios de valor, reprocharo culpar a nadie por sus conductas. Es un tipo de comunicación quefacilita la expresión de diferencias o desacuerdos. Son mensajes queprovocan menos reticencias, rechazos e impedimentos a la comunicación.
4ºEn general, preocuparnos en aumentar nuestra competencia social, enaprender el mecanismo de la comunicación asertiva que favorezca unadisminución de la ansiedad, una relación más intima y significativa, unmayor respeto hacia uno mismo y una mayor adaptación social.
Lo que nunca debemos hacer en educación sexual es:
- Interrumpir a media exposición cuando alguien ha iniciado el proceso de comunicación. - Juzgarles. - Contraargumentar todo el rato (yo también...). - Tomar decisiones apresuradas antes de escucharlo todo. - Rechazar lo que dice (no te preocupes, eso no es tan importante...). - Orientar la conversación hacia nosotros. Contar nuestra propia historia. - Impedir que se expresen a su manera (no llores, no seas así, no digas eso...). - Estar haciendo otra cosa a la vez mientras nos pregunta a nos cuenta su problema. - Dejar las preguntas sin respuesta. Si se aplazan, cumplir el plazo. - Enrollarnos en respuestas ininteligibles. - Mentir. Si tienen madurez para preguntar, la tienen para oír la respuesta (niveles de respuesta).
Lo que podemos hacer para mejorar la comunicación es:
- Ponerse a su altura para conseguir información (empatizar). - Facilitarles la expresión de sus sentimientos y sus opiniones. - Emplear un lenguaje llano, claro. -Aproximarnos en el momento de la comunicación para que sea efectiva(mirarle a los ojos, dirigir nuestro cuerpo hacia él o ella, hacergestos de asentimiento, tocarle). - Positivar sus problemas o dudasaunque nunca restándoles importancia. Para la persona que nos loplantea es algo que le genera angustia y dolor. - Preguntarles por sus sentimientos y respetarlos. - Reconocer también nuestros sentimientos y no mezclarles en ellos.
__________ OBJETIVOS: Se pretende que el alumno vaya adquiriendo una serie de capacidades entorno al desarrollo de la dimensión afectivo-sexual, que contribuyen ala consecución de las finalidades educativas que se pretenden, esdecir, al desarrollo integro de la persona en los ámbitos personal,afectivo, de relación interpersonal y de actuación e inserción social. ____________ CONTENIDOS: 1. El hecho sexual humano. 2. Proceso de sexuación. 3. Sexualidad infantil. 4. Cambios corporales y autoconcepto. 5. Fecundación, embarazo y parto. 6. Anticoncepción y aborto. 7. Riesgos asociados a la sexualidad. 8. Respuesta sexual humana. 9. Dificultades de la erótica. 10. Relaciones y comunicación. 11. Sexualidad en la edad adulta, vejez y discapacitados. 12. Actitudes del educador. 13. Metodología en educación afectivo-sexual. Bibliografía.
ANIMACIÓN,SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE - C.I.F. B-36.968.808 - Inscr. Reg.Mercantil de Pontevedra, Tomo 3178, Folio 100, Inscripción 1ª, HojaPO-39662 (De acuerdo con L.O. 15/1999 de 13 de diciembre, de protección de los datos de carácter personal, ud. podrá, en todo momento, rectificar o cancelar este consentimiento)
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Duración: 200 horas. Un año para realizarlo, sin tiempo mínimo. Precio total:
150 100 euros (4 % iva+gastos envío). Para antiguos alumnos o dos matriculas: 100 euros. MATRICULA ABIERTA TODO EL AÑO. DIPLOMA acreditativo, con nº de horas, contenidos desglosados y calificacion obtenida. ___________
DESTINATARIOS: Trabajador Social, Pedagogo Social,Educador de Calle, TASOC, Mediador Social, Dinamizador Juvenil,Mediador Juvenil, Animador Sociocultural, Educador Familiar,Profesorado, Monitor de Campamento, Monitor de Ludoteca, DinamizadorCultural, Monitor de Discapacitados, Monitor de Granja Escuela, TécnicoCasa de Juventud, Técnico de Información Juvenil, Formador deFormadores, Técnico en Integración Social, Educador Social, EducadorInfantil, Educador Centro de Acogida, Terapeuta, Orientador Educativo,Mediador Juvenil, Educador Sexual, Monitor de Tiempo Libre,..estudiantes de Psicología, Sociología, Magisterio, Pedagogía,Psicopedagogía, Trabajo Social, Educación Social, Educación Infantil,Integración Social, Enfermería, Auxiliar de Clínica... asociaciones,instituciones, colectivos, centros cívicos,...
___________ OBJETIVOS: - Informar, orientar y adquirir los conocimientos necesarios para unaacción integral, diagnóstico, intervención y sobre todo prevención,ante el problema de las drogodependencias. - Conocer los aspectos deámbito histórico, psicológico, sanitario, social y educacional queabarcan la acción integral ante las drogodependencias. - Saber qué entendemos por droga, consensuar criterios entre losdiferentes profesionales para así lograr una acción conjunta destinadaa la prevención e intervención ante las drogodependencias.
- Conocer cuáles son las características socio-psicológicas que nospermiten identificar a las personas en riesgo y/o potencialesconsumidores de drogas. - Conocer y detectar cuáles son los ambientes socioculturales que favorecen el consumo de drogas. - Promover actuaciones adecuadas por parte de los diferentes serviciosa los problemas derivados del consumo de drogas en los diferentesámbitos y situaciones en las que ocurran. Actuaciones que pasarían porla prevención, detección en aquellos casos en los que exista sospecha yuna intervención directa si fuese precisa. - Formar a los educadores/as (en su concepción más amplia) como agentesresponsables de la prevención y posible actuación ante casos de uso yabuso de drogas.- Conocer cuál es la metodología, recursos y materialescon los que contamos a la hora de promover programas de prevención conadolescentes y jóvenes. ____________ CONTENIDOS:
1. HISTORIA Y CLASIFICACIÓN DE LAS DROGAS
2. EL ALCOHOLISMO 3. LOS DISPOSITIVOS ASISTENCIALES 4. LA TERAPIA FAMILIAR Y LA ADICCIÓN 5. ASPECTOS DE LA INFECCIÓN POR VIH/SIDA 6. MEDIDAS PREVENTIVAS 7. LA PREVENCIÓN EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS 8. LOS SERVICIOS EDUCATIVOS EN LA PREVENCIÓN DE LAS DROGODEPENDENCIAS 9. LA PLANIFICACIÓN DE LOS PROGRAMAS SOCIALES BIBLIOGRAFIA.
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Duración: 200 horas. Un año para realizarlo, sin tiempo mínimo. Precio total: 100 euros (4 % iva+gastos envío). Matrícula abierta todo el año. Diploma acreditativo, con nº de horas, contenidos desglosados y calificación obtenida.
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DESTINATARIOS: Trabajador Social, Pedagogo Social,Educador de Calle, TASOC, Mediador Social, Dinamizador Juvenil,Mediador Juvenil, Animador Sociocultural, Educador Familiar,Profesorado, Monitor de Campamento, Monitor de Ludoteca, DinamizadorCultural, Monitor de Discapacitados, Monitor de Granja Escuela, TécnicoCasa de Juventud, Técnico de Información Juvenil, Formador deFormadores, Técnico en Integración Social, Educadores Sociales,Educador Infantil, Educador Centro de Acogida, Terapeuta, OrientadorEducativo, Mediador Juvenil, Educador Sexual, Monitor de TiempoLibre,.. estudiantes de Psicología, Sociología, Magisterio, Pedagogía,Psicopedagogía, Trabajo Social, Educación Social, Educación Infantil,Integración Social, Enfermería, Auxiliar de Clínica... asociaciones,instituciones, colectivos, centros cívicos,...
_______________ INTRODUCCION: Este Curso pretende ser una guía para Mediadores/as interesados endesarrollar su labor profesional y/o formarse en el ámbito de laprevención del alcoholismo. El/la alumno/a, al finalizar el Curso, serácapaz de dinamizar, asesorar y /o acompañar la reducción o evitacióndel consumo excesivo de alcohol y los problemas derivados de su usoinadecuado. Con este fin se presenta este Curso, con una carga lectivatotal de 200 horas que han sido distribuidas en los siguientes Módulos:
MODULO I.: EL/ LA MEDIADOR/A Y LA PREVENCIÓN. MODULO II: EL ALCOHOLISMO.
El Curso va dirigido a todas aquellaspersonas interesadas por la problemática del alcoholismo y desea ser unrecurso eficaz para Trabajadores Sociales, Pedagogos Sociales,Educadores de Calle, TASOC, Mediadores Sociales, AnimadoresSocioculturales, Educadores Familiares, Profesorado, Monitores deCampamentos, Monitores de Ludoteca, Dinamizadores Culturales, Técnicosde Casas de Juventud, Técnicos de Información Juvenil, Formador deFormadores, Técnicos en Integración Social, Educadores Sociales,Mediadores Juveniles,... Estudiantes de Psicología, Sociología,Magisterio, Pedagogía, Psicopedagogía, Trabajo Social, EducaciónSocial, Educación Infantil, Integración Social, Enfermería, Auxiliar deClínica... asociaciones, instituciones, colectivos, centros cívicos,....
Las personas que consumen alcohol deforma abusiva e incluso las que dependen de él son prácticamenteindistinguibles, a simple vista, del resto de la sociedad. Así pues,desterremos de una vez por todas los viejos estereotipos referidos a"los alcohólicos"1. Esos clichés en los que se asociaba esta enfermedada los "mendigos", "viciosos", "borrachos", etc. y por los que no seaceptaba ninguna implicación del resto de la sociedad, ya que seconsideraba únicamente responsabilidad del "bebedor" el mantener eseabuso.
El hecho de que las personasdependientes puedan llevar, en algunos casos, una vida social casinormal o realizar una activad laboral, que en casi todo puede sersimilar a la del resto de sus compañeros de trabajo; conlleva que enmuchas ocasiones sea difícil identificar al alcohólico sólo basándonosen su apariencia o manifestaciones exteriores.
Ahora bien, cada sustancia de abusopresentará algunas particularidades que nos ayudarán a identificar alconsumidor. Nosotros planteamos, como uno de los objetivos de estetexto, revelar las de los adictos al alcohol, y para ello ofrecemosalgunos datos introductorios.Según el Observatorio Español SobreDrogas, se está asistiendo a una mayor penetración social del uso delalcohol con una reducción de los consumos habituales. Los adultosconsumen de forma más regular durante la semana (vino y cerveza) y,aunque su conducta no genere alarma social, son los adultos los queatesoran la mayor parte de los problemas derivados del abuso delalcohol. La edad media del primer consumo es a los 13 años. El consumosemanal llegaría a los 14 años, siendo los jóvenes de 20 a 24 años losque con mayor frecuencia se embriagan. Los adolescentes han pasado dela cultura de la litrona de los años 80 al patrón nórdico de los 90:consumo en atracones de fin de semana. Así, los jóvenes se conviertenen consumidores de fin de semana y días festivos, siendo el lugar deconsumo de alcohol la calle, los sitios de diversión, en compañía de"colegas" de grupo, fuera del ámbito del hogar, y en algunos casosasociados con tabaco, hachis, marihuana, cocaína, heroína o drogassintéticas.
Hoy en día muchos jóvenes tienen mayoresoportunidades y disponen de más ingresos, pero por ello son másvulnerables a las técnicas de marketing y ventas, que cada vez son másagresivas en los productos de consumo y sustancias potencialmentepeligrosas como el alcohol. La información que se suministra acerca delas drogas es contradictoria y difusa. Los mitos sobre el alcohol, laconfusa división entre drogas “duras” y “blandas”, hacen que ladecisión tomada no sea libre ya que se basa en informaciónincorrecta.Las principales tendencias en los patrones de consumo dealcohol entre los jóvenes son:
- La mayor experimentación con el alcohol entre los/as niños/as. - El aumento en los consumos de alto riesgo, como consumos excesivos encortos periodos de tiempo y de "borracheras", especialmente entreadolescentes y adultos jóvenes. - La mezcla de alcohol con otras sustancias psicoactivas (policonsumo). - En algunos jóvenes hay claros vínculos entre el consumo de alcohol, tabaco y drogas ilegales.
A nivelepidemiológico la relevancia del alcohol se encuentra no sólo en elhecho de que sea la droga más consumida por los adolescentes y jóvenes.Los jóvenes llegan al "uso" y/o "abuso" de alcohol como rito deiniciación a la adolescencia, forma parte de sus vidas y de la sociedaden la que viven. De ahí que el alcohol sea considerado comoindispensable en cualquier fiesta. Estas actitudes ante el tóxico sonaceptadas por la sociedad, de mejor o peor grado, asistiendo al ritual,cada vez más frecuente en este sector juvenil, de beber porque todos lohacen, no está mal visto y si no lo haces el grupo de pares te puedeconsiderar "raro".
Esta asociación entre diversión, alcoholy otras drogas es un fenómeno generalizado en Europa. La OrganizaciónMundial de la Salud (OMS) informa que el 5 % de las muertes de jóvenesde 15 a 19 años de edad, en todo el mundo, está asociado con el consumode alcohol. Sin despreciar el hecho de que "abusar del alcohol" es yaun serio problema, la ingesta de bebidas alcohólicas provoca el 4 % detodas la enfermedades y causa, además, entre el 20 y el 40 % de loscánceres de esófago, hepatitis, epilepsia, accidentes de circulación,agresiones y homicidios.
El Alcoholismo se revela como "unproblema" con implicaciones médicas, psíquicas, educativas, sociales ycomunitarias. Aún así, tenemos pocas oportunidades de conocer la misiónde prevención que muchos profesionales y organizaciones desarrollancada día. Y la lucha por la prevención del abuso alcohol, lo mismo quecontra el consumo de otras drogas, es una parte fundamental del procesoeducativo de la sociedad, la escuela y la familia.
Siguiendo a la OMS, convertimos en estemomento a la educación sobre drogas en "aquellas actuaciones dirigidasa aumentar la capacidad para tomar decisiones, esclarecer los valores,facilitar su puesta en práctica y desarrollar la aptitud paraenfrentarse con diversas situaciones". En este sentido pretendemos que este Curso sea útil para mediadoressociales que trabajen o pretendan hacerlo en este ámbito, ofreciendopistas, ideas, conceptos y estrategias para su labor preventiva.
___________ CONTENIDOS:
MÓDULO I: EL MEDIADOR/A Y LA PREVENCIÓN
Unidad didáctica 1. El Mediador/a - Definición del mediador/a - Funciones del Mediador/a. - Características del Mediador/a
Unidad didáctica 2. Prevención - Definición Prevención. - Tipos de prevención. - Ámbitos de Prevención. - Prevención en la familia - Prevención en los centros educativos. - Prevención en la comunidad.- Modelos de prevención. - Estrategias de prevención- Los programas de prevención.
MÓDULO II: EL ALCOHOLISMO
Unidad didáctica 3. Epidemiología - Consumo de alcohol en España. - Prevalencias de consumo. - Consumo por comunidades autónomas. - Comparación de los datos españoles con Europa y EE.UU.
Unidad didáctica 4. Alcoholismo. Conceptos básicos. - Conceptos básicos - El alcohol. - El alcohol en la Historia. - El alcohol = droga. - Uso, abuso, dependencia, criterios diagnósticos de los trastornos por uso de alcohol. - Neurobiología y Farmacología.
Unidad Didáctica 5. Factores de riesgo y protección - Factores personales. - Factores del entorno próximo. - Factores ambientales globales.
Unidad Didáctica 6. Evaluación del Alcoholismo. - Entrevista. - Cuestionarios. - Otros instrumentos :- Autoregistros. - Autoinformes. - Marcadores biológicos, neurológicos, personalidad y familiar.
Unidad Didáctica 7. Complicaciones clínicas del abuso del alcohol. - Trastornos relacionados con el consumo de alcohol: - Dependencia al alcohol. - Trastornos inducidos por el alcohol. - Intoxicación por alcohol. - Síndrome de abstinencia alcohólica (SAA). - Delirium por intoxicación alcohólica. - Demencia persistente inducida por alcohol. - Trastornos amnésicos persistentes inducido por alcohol. - Trastornos psicóticos inducido por alcohol. - Trastornos del estado de ánimo inducido por alcohol. - Trastornos de ansiedad producida por alcohol. - Encefalopatía alcohólica. - Celotipia alcohólica. - Delirium Tremens. - Trastornos físicos: - Trastornos digestivos. - Trastornos cardiovasculares - Trastornos hematológicos. - Trastornos metabólicos - Trastornos endocrinos. - Infecciones.- Cáncer. - Trastornos sobre el sistema nervioso. - Efectos sobre el Sistema Gineco-Urinario. - Síndrome alcohólico fetal.
Unidad didáctica 8. Tratamiento. - Farmacoterapia. - Psicoterapia. - Grupos de Autoayuda.
Unidad didáctica 9. El alcoholismo juvenil. - Características especiales. - Consecuencias del consumo.
Entendemos por Mediador/a Social,aquella persona que se muestra involucrada en la vida de una comunidad.Destacamos entre las actitudes propias de estos agentes:
1. La Capacidad de liderazgo que le otorga el reconocimiento de sus compañeros, procurándole una posición social estratégica.
2. La sensibilidad ante las necesidades y problemas de su entorno.
Estas dos cualidades convertirán alMediador/a Social en un agente de cambio social. Paralelamente a estascapacidades del/la mediador/a social, intervienen otras como lamotivación, el entusiasmo y la perseverancia en sus intervenciones, sinlas que le será difícil inducir un cambio sobre la población diana.
En resumen, podemos considerar como mediadores, entre otros, a:
El Mediador/a cuando se involucra en acciones de prevención busca como objetivo principal: «Recogerla preocupación social por el problema de las drogas y actuar con laspersonas susceptibles de consumo, consiguiendo dinamizar a la comunidadpróxima y a la sociedad de modo que sea posible la trasformación devalores y actitudes positivas hacia la salud en general y de laprevención de drogodependencias en particular».
De las funciones y competencias a desempeñar por el Mediador/a, recogemos las que consideramos más relevantes (A. Ezequiel):
-Dinamizar el cambio hacia la resolución de problemas.Suscita, excita, incita, sensibiliza, motiva e interesa a las personas,alentando la participación activa de estas en programas o actividadesproyectadas.
-Actuar de puente para la búsqueda de soluciones.El Mediador/a vive y convive con los problemas de la población sobre laque pretende actuar, pero su función no es resolver por ellos losproblemas sino junto con ellos, analizarlos y buscar caminosalternativos para resolverlos.
-Asesoramiento y acompañamiento.Proporciona los elementos, conocimientos y asesoría técnica para que el«aprender haciendo» sea el método más efectivo para la consecución delos objetivos fijados.
- Actuar como promotor de estilos de vida saludables, alternativos al consumo de sustancias.
Además, puede ser el puente de conexióncon las instituciones de la comunidad, convirtiéndose en el nexofundamental entre los servicios de prevención de drogodependencias ylos miembros de la comunidad.
La coordinación suele ser una de lasestrategias más eficaces para el desempeño de las funciones de ungrupo, por lo que la coordinación del Mediador/a con los recursosexistentes en la zona, el conocimiento de su plan de actuación,objetivos de intervención, beneficiarios directos e indirectos,contribuye a la mejora de la calidad de la actuación a realizar.
En primer paso que deberíamos dar seriaelaborar, una base de datos a modo de «Guía de Recursos», cuyosobjetivos principales serían:
- Facilitar una relación pormenorizadade los recursos y programas o de iniciativa social que prestenservicios relacionados con la tarea de nuestra entidad.
- Facilitar a los voluntarios quedesarrollen su labor en nuestra entidad, información especializada quefacilite su trabajo diario contribuyendo a optimizar la atenciónprestada, conociendo el contexto social y los recursos útiles autilizar en las distintas circunstancias de la intervención.
El papel del experto/a (Trabajador/asocial, Psicólogo/a,...) es el de promover la información y formaciónde los mediadores sociales, con el objetivo de que éstos, desde sucapacidad de dinamización multipliquen las oportunidades de promoverhábitos saludables en el seno de la comunidad. Los expertos deberánnecesariamente promover junto con los mediadores sociales unaestrategia horizontal de intervención.
ANIMACIÓN,SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE - C.I.F. B-36.968.808 - Inscr. Reg.Mercantil de Pontevedra, Tomo 3178, Folio 100, Inscripción 1ª, HojaPO-39662 (De acuerdo con L.O. 15/1999 de 13 de diciembre, de protección de los datos de carácter personal, ud. podrá, en todo momento, rectificar o cancelar este consentimiento)
Escrito por animacion el 20/07/2009 10:09 | Comentarios (0)
Duración: 200 horas. Un año para realizarlo, sin tiempo mínimo.
Precio total: 100 euros (4 % iva+gastos envío). Matricula: 100 euros (+ 6 de envio+4%iva): 110,24 euros Diploma acreditativo. Diploma acreditativo, con nº de horas, contenidos desglosados y calificación obtenida. _______________
DESTINATARIOS: Trabajador Social, Pedagogo Social,Educador de Calle, TASOC, Mediador Social, Dinamizador Juvenil,Mediador Juvenil, Animador Sociocultural, Educador Familiar,Profesorado, Monitor de Campamento, Monitor de Ludoteca, DinamizadorCultural, Monitor de Discapacitados, Monitor de Granja Escuela, TécnicoCasa de Juventud, Técnico de Información Juvenil, Formador deFormadores, Técnico en Integración Social, Educadores Sociales,Educador Infantil, Educador Centro de Acogida, Terapeuta, OrientadorEducativo, Mediador Juvenil, Educador Sexual, Monitor de TiempoLibre,.. estudiantes de Psicología, Sociología, Magisterio, Pedagogía,Psicopedagogía, Trabajo Social, Educación Social, Educación Infantil,Integración Social, Enfermería, Auxiliar de Clínica... asociaciones,instituciones, colectivos, centros cívicos,...
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INTRODUCCION:
Através de este curso se intenta establecer un análisis y acercamientoal fenómeno de la delincuencia juvenil, ya que actualmente losprofundos cambios sociales están poniendo de manifiesto la realidadsentida del problema.
Comoeducadores y profesionales de la educación es necesario que se dominenampliamente los conocimientos relacionados con el problema de laviolencia y delincuencia juvenil y se sepa actuar, estableciendo planesde actuación una vez valorada la situación y teniendo en cuenta losrecursos existentes.
La violencia, laagresión, las conductas violentas, constituyen un tema de unarelevancia social indiscutible. Científicos de todos los campos handedicado gran atención y esfuerzos a la compresión y explicación delfenómeno, con resultados tan limitados como polémicos. Son necesarios intervenciones globales dirigidas a la familia, elcentro escolar, sin dejar de lado otras instancias. En cuanto a lafamilia, habrá que tratar de implicarla en el problema, tras procurarlela compresión del alcance del fenómeno.
Hemos queridohacer hincapié en el problema de la violencia escolar, debido a lasúltimas noticias que nos llegan de los medios de comunicación y por lamagnitud de la situación. Además, la escuela junto con la familiaconstituye los más importantes agentes educativos y socializadores.
Desde laperspectiva de la situación actual española, la pregunta relevante es:¿estamos favoreciendo el aumento y la intensidad de los factores deriesgo de delincuencia o, por el contrario, favorecemos los factorespositivos de socialización?. Factores como el incremento importante dela delincuencia adulta, el pertinaz fracaso escolar que se padece desdehace tiempo y las dificultades inherentes a la rápida llegada masiva deinmigrantes (lo que se ha hecho de modo gradual en otros países),constituyen factores que parecen vislumbrar más dificultades para elfuturo.
En la actualidad,por una serie de circunstancias casi siempre ambientales y en cualquiercaso al margen de la voluntad de los propios menores, miles deadolescentes y jóvenes precisan un tratamiento educativo específico,adaptado a su problemática personal y social. Jóvenes que no al recibirla respuesta psicoeducativa que su situación demanda y a su debidotiempo, con frecuencia terminan «vagando por nuestras ciudades» y elresto de la sociedad siente amenazada la paz y la convivencia ciudadanapor su presencia «descontrolada» en las calles.
Estos jóvenestienen necesidades tanto materiales como personales, pero tal vez loque más necesiten sea de personas adecuadamente preparadas pararesponder a sus demandas educativas y sociales, ya que se encuentran enun verdadero riesgo social. La realidad social en la que se encuentranmuchos niños, adolescentes y jóvenes tanto en situación de desamparocomo en situación de conflicto social, ha venido generado desde hacealgunas décadas un fuerte impacto y preocupación de los diferentesestamentos sociales, conscientes de la situación de peligro en la queviven estos jóvenes.
Por todo ello, pretendemos conseguir con el desarrollo de este Curso: - Analizar las principales manifestaciones de la conducta violenta en la adolescencia y juventud.
- Dar a conocerlas posibilidades de una verdadera labor preventiva ante la apariciónde comportamientos o manifestaciones violentas.
- Ofrecerinformación del fenómeno de las drogas en la adolescencia, conociendolas sustancias psicoactivas, sus efectos, su problemática social y lasposibles vías de intervención.
- Conocer las variables que llevan al menor a situaciones de desamparo, marginalidad o conflicto social.
- Conocer la situación actual legislativa y judicial del tratamiento con menores.
- Preparar a los profesionales que la sociedad y los menores en conflicto social demandan en la actualidad.
- Conocer cómo poner en marcha programas de intervención adecuados.
El alumno podrácompletar su formación en esta temática con los Cursos de Educador enMedio Abierto(Educador de Calle), Educador Familiar, Mediador en Marginación e Inadaptacion Social,Mediador Social en Prevención de Drogodependencias, Mediador en Prevención deMalos Tratos y Violencia de Genero, y Mediador Social en Prevención del Alcoholismo.
___________ En los últimostiempos se viene poniendo de manifiesto cómo el alto grado deagresividad que se respira a todos los niveles (en la política, en lacalle, en la familia, en los negocios, el deporte, el cine, latelevisión y los medios informativos, etc.) está repercutiendo tambiénen la escuela, y no solamente en España.
Laviolencia juvenil e incluso infantil (que predice la juvenil) estáalcanzando cotas alarmante en el extranjero, sobre todo en EE.UU.: enlos últimos seis años se han producido 221 muertes en los colegios poresta causa en aquel país.
La agresividad, como la violencia, soninherentes al ser humano, que además es el único animal capaz depensarla, analizarla y emplearla conscientemente para la consecución desus fines. Se sufre en todos los ámbitos de la sociedad, y la escuelano es ajena, ya que forma parte de esta sociedad violenta que acoge ajóvenes que se han educado y han aprendido más en la calle de lo quepuedan aprender en el centro escolar.
Dicen los expertos que losniños y jóvenes se encuentran absolutamente desprotegidos frente a laviolencia, y que son mucho más vulnerable a ésta porque la viven antesde desarrollar su propia vida independiente.
En la conferenciaEuropea celebrada en Bruselas en noviembre de 1996 bajo el titulo «Másseguridad en la escuela», impulsada por Holanda, se estudiaron cincopaíses, entre ellos España, en lo relativo a la violencia. El informeespañol fue presentado por J. L. Moreno, y en él exponía algunos puntosinteresantes:
- El comportamiento antisocial tienen un fuerte arraigo en cuanto a su origen y el entorno social. -En la escuela, agresores y víctimas tienen un dilatado contacto durantemuchas horas al día casi todos los días del año, por lo que lasconsecuencias personales traumáticas y sociales del agredido pueden sermuy graves.
Asimismo, J. M. Moreno extrajo una serie de conclusiones sobre sus propios estudios:
- Cuatro de cada diez alumnos entre ocho y dieciséis años se ha sentido alguna vez maltratados o intimidados por sus compañeros. - Si no la violencia, al menos sí el maltrato psíquico se da en todas las clases sociales. -Se da sobre todo la violencia verbal y, en menor grado, la violenciafísica. Poco se sabe sobre agresiones sexuales aunque también se dan. - A partir de los dieciséis años los incidentes disminuyen (de primaria a Secundaria o Bachillerato) pero son más graves. - El profesor agredido suele ocultarlo para preservar su competencia profesional. - El sensacionalismo informativo crispa el ambiente y puede generar más violencia.
Entodo caso, existe común acuerdo en que estamos asistiendo alagudizamiento del problema de la violencia juvenil y sobre todoescolar, conectando con el incremento de comportamientos violentosentre jóvenes, ligados a actitudes de intolerancia y xenofobia a nivelmundial. Estas actitudes destructivas se fraguan en la calle einmediatamente se contagian al ámbito educativo escolar, que es dondelos niños pasan la mayor parte de su tiempo, y es en ese ámbito donde,paradójicamente, pueden hallarse los medios para ponerles fin antes deque se conviertan en pura delincuencia. ___________ CONTENIDOS:
UNIDAD DIDÁCTICA 1. INTRODUCCIÓN A LA VIOLENCIA JUVENIL 1. Conceptualización del término violencia 2. Caracterizaciones de la violencia juvenil 2.1. Bandas y pandillas 2.2. Alcohol y drogas 2.3. Teorías sobre la delincuencia juvenil 3. Aproximación sociológica y psicología al término violencia juvenil 4. Evolución histórica de las manifestaciones de la violencia 4.1. Violencia a lo largo de la historia 4.2. Estado de la violencia en la actualidad 5. Raíces y causas del surgimiento de la violencia 6. Principales manifestaciones de la violencia 7. Agresividad, sexualidad y violencia 8. Ámbitos donde se materializa la violencia 9. Delincuencia juvenil 10. Menores delincuentes 11. Marco legal del menor delincuente
UNIDAD DIDÁCTICA 2. PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA DESDE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS 1. Prevención escolar 2. Prevención familiar 3. Prevención comunitaria 4. Prevención socio-sanitaria
UNIDAD DIDÁCTICA 3. PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA DESDE UNA PERSPECTIVA INDIVIDUAL 1. Modelos de intervención 1.1. Modelo conductual 1.2. Tratamientos cognitivos 1.3. Intervención psicofarmacológica 1.4. Modelo psicodinámico 1.5. Terapia familiar funcional 2. Programas individuales de intervención
UNIDAD DIDÁCTICA 4. EL EQUIPO EDUCATIVO 1. Organización de la prevención 2. Legislación escolar actual en materia de violencia y delincuencia en los centros educativos 3. Papel de la función tutorial: individual y grupal
UNIDAD DIDÁCTICA 5. PROGRAMAS DE ADQUISICIÓN DE HABILIDADES SOCIALES
1. Habilidades sociales
2. Desarrollo de competencias para afrontar situaciones críticas
3. Dinámicas de grupo
3.1. Dinámicas de conocimiento sensorial
3.2. Dinámicas de presentación
3.3. Dinámicas para conocerse entre sí
3.4. Dinámicas para conocerse a uno mismo
3.5. Dinámicas para expresar emociones
3.6. Dinámicas para potenciar la autoestima
3.7. Dinámicas de retroalimentación o feedback
3.8. Dinámicas para fomentar el interés y la motivación
3.9. Dinámicas sobre los valores
3.10. Dinámicas de confianza
3.11. Dinámicas de comunicación
3.12. Dinámicas de consenso
3.13. Dinámicas para la creatividad
3.14. Dinámicas para análisis de problemas y toma de decisiones
3.15. Dinámicas de habilidades
3.16. Técnicas de producción grupal
RECURSOS EN INTERNET
BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA
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EVALUACION:
-Cuestionario tipo test sobre el manual del Curso.
-TRABAJO DE INVESTIGACIÓN-ANÁLISIS: Con este trabajo se pretende que te familiarices con lo estudiado a lolargo del Curso y más concretamente con alguna parte que te llame másla atención o sea objeto de un mayor interés. Los parámetros que debe cumplir son los siguientes: EXTENSIÓN:
Enel caso de presentar un trabajo individual, éste deberá tener unaextensión mínima de 10 páginas.En el caso de presentar un trabajocolectivo, las personas que formen parte del grupo no deben exceder lostres miembros, haciendo constar el nombre y apellidos de cadaparticipante. En este caso, la extensión no será inferior a 20páginas.Se indicará la bibliografía utilizada, una reseña bibliográficasobre el tema y un breve resumen final. CONTENIDOS:
El alumno podrá elegir entre estas dos modalidades: -OPCIÓN A. El alumno deberá elaborar un trabajo deinvestigación-análisis sobre alguno de los puntos o contenidos tratadosen el Curso. En este caso, el alumno profundizará y llevará a cabo untrabajo de investigación-expositivo sobre el tema elegido. Seránecesario una conclusión final o reflexión sobre el tema estudiado yanalizado. -OPCIÓN B. También podrá llevar a cabo un trabajo de intervenciónrealizando y programando una intervención o plan de actuación antesituaciones de violencia o delincuencia juvenil, en un contexto socialo escolar. El plan o programa de intervención deberá incluir: 1. Introducción: descripción de la situación detectada, personalimplicado, análisis y punto de partida, medidas llevadas a cabo hastael momento, etc.
2. Objetivos: objetivos que deseamos conseguir con la puesta en marcha de este plan de actuación.
3. Desarrollo del plan
4. Evaluación y seguimiento.
5.Posibles medidas a adoptar a partir de los oportunos seguimientos(modificaciones que se podrían adoptar tras el desarrollo de lasmedidas de actuación).
Los criterios de evaluación se basarán en: - Claridad expositiva.
- Coherencia en el programa de intervención planteado.
- Adecuación al guión-estructura del trabajo.
- Contenidos correctos.
- Originalidad, creatividad y profesionalidad de la medida de actuación puesta en marcha.
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Escrito por animacion el 20/07/2009 10:06 | Comentarios (0)
Duración: 200 horas. Matricula:150 100 euros (+ 6 de envio+4%iva): 110,24 euros Diploma acreditativo. MATRÍCULA ABIERTA TODO EL AÑO. DIPLOMA ACREDITATIVO. _______________ DESTINATARIOS:
TrabajadorSocial, Pedagogo Social, Educador de Calle, TASOC, TISOC, MediadorSocial, Dinamizador Juvenil, Mediador Juvenil, Animador Sociocultural,Educador Familiar, Profesorado, Monitor de Campamento, Monitor deLudoteca, Dinamizador Cultural, Monitor de Discapacitados, Monitor deGranja Escuela, Técnico Casa de Juventud, Técnico de InformaciónJuvenil, Formador de Formadores, Técnico en Integración Social,Educadores Sociales, Educador Infantil, Educador Centro de Acogida,Terapeuta, Orientador Educativo, Mediador Juvenil, Educador Sexual,Monitor de Tiempo Libre,.. estudiantes de Psicología, Sociología,Magisterio, Pedagogía, Psicopedagogía, Trabajo Social, EducaciónSocial, Educación Infantil, Integración Social, Enfermería, Auxiliar deClínica... asociaciones, instituciones, colectivos, centros cívicos,voluntariado hospitalario, voluntarios hospitalarios... __________
Introducción:
Debido a losavances en los tratamientos médicos, el número de niños hospitalizadospor enfermedades crónicas ha crecido mucho en las últimas décadas.Algunos tendrán grandes limitaciones en su actividad y funcionamientointelectual. Ciertas discapacidades serán permanentes; otras,transitorias. Y en un periodo largo de tiempo la gravedad de ladiscapacidad puede aumentar, disminuir o permanecer estacionaria(Heward, 1998). Las necesidades educativas especiales de éstos difierende las de los niños con otros déficits, ya que la enfermedad lesprovoca una disminución de su energía y concentración e influyenegativamente en su desarrollo cognitivo, afectivo y social. Asimismo,las enfermedades crónicas difieren en intensidad. Unas veces, lasnecesidades educativas pueden atenderse en el aula ordinaria con ayudaeducativa, en el hospital, o en casa; otras, necesitarán programasespecíficos de educación especial (Lynch, Lewis y Murphy, 1992).Indudablemente, los tratamientos médicos continuos y la enfermedadpueden afectar al rendimiento escolar y a su integración social.
Los niñosenfermos que, fundamentalmente, presentan necesidades educativasespeciales son los que padecen enfermedades crónicas y de largaduración (cáncer, diabetes, fibrosis quística, SIDA, insuficienciarenal crónica, epilepsia, espina bífida, lesiones traumáticas delcerebro, etc.). Estos niños no suelen hallarse recluidos en la cama oen los hospitales, salvo en los periodos de crisis, pero es una amenazaque está siempre presente. El curso de la enfermedad, los tratamientosy los efectos secundarios son muy variados y hacen que los niños esténsujetos a altibajos, estancamientos y retrocesos; por lo tanto, susnecesidades educativas son más impredecibles que las de otrasdeficiencias. La respuesta educativa a estas necesidades debe serrápida y flexible, requiriendo de una coordinación entre la educaciónespecial y la ordinaria, y el reconocimiento de que los niños conproblemas de salud son responsabilidad de toda la escuela, y de todoslos servicios (Grau, 2001).
LaPedagogía Hospitalaria supone una parte de la Pedagogía, cuyo objeto deestudio, investigación y dedicación es el individuo hospitalizado, yasea niño o adulto, para que prosiga con su aprendizaje cultural yformativo, y para que sea capaz de hacer frente a su enfermedad,insistiendo en el cuidado personal y en el cuidado de la saludpsíquica. Se trata, por una parte, de cubrir las necesidadespedagógicas de aprendizaje de materias y contenidos escolares y, porotra, de satisfacer las necesidades psicológicas de acogida yadaptación al hospital y la atención durante la estancia, entre otras.Son carencias psicopedagógicas que el personal específicamentesanitario no puede atender, vedando al paciente de sus derechos. Poreso pretendemos ofrecer la formación que necesitarán los agentes querealizarán esta Pedagogía Hospitalaria para poder cumplir esosobjetivos, procurando la búsqueda de la salud mental del paciente, esdecir, el equilibrio psíquico, el ajuste social y la adaptaciónpsicosocial del enfermo a su situación, desde el enfoque instructivo odidáctico (tareas de enseñanza y aprendizaje necesarias para recuperar,mantener y facilitar la reanudación cultural e intelectual delpaciente) y el enfoque psicopedagógico (preparación para lahospitalización y el ajuste a esta situación).
También esfundamental ocupar el tiempo libre de hospitalización con tareasfructíferas, formativas, de entretenimiento y relajación, con el fin demantener y potenciar los hábitos propios de la actividad intelectual yde aprendizaje cultural, a través de las actividades desarrolladas porlos maestros y educadores de los centros hospitalarios, tratando de queel niño o adolescente en edad de estudiar no pierda la continuidad queel proceso escolar exige.
Los principioseducativos serán la individualización (ajustando el proceso deaprendizaje al niño en concreto), la socialización (para combatir elaislamiento del niño enfermo, proporcionándole la oportunidad deconvivir y relacionarse con sus compañeros en pequeños grupos, ysiempre a cargo de un profesor o educador) y la autonomía (paramantener la implicación activa y voluntaria del niño en la tareaescolar que se le propone, no solo por entretenimiento sino por susvalores formativos). En definitiva, se trata de organizar y diseñar lapedagogía en el espacio hospitalario, atendiendo a todos los factoresque este contexto implica.
En la PedagogíaHospitalaria confluyen las necesidades educativas especiales, laseducativas y las asistenciales, por lo que se necesita una accióninterdisciplinar, la atención a los problemas emocionales del niño y dela familia; el desarrollo de estrategias de adaptación a la enfermedady al contexto hospitalario; y la elaboración de adaptacionescurriculares que intenten paliar, lo más pronto posible, las secuelasderivadas de la enfermedad que afectan a la capacidad de aprendizajedel niño. En el área de actividad escolar, se pretende evitar lapérdida del hábito intelectual, del esfuerzo personal o el retrasoescolar, así como favorecer el entretenimiento y la readaptación delniño cuando regrese a su centro escolar. También se pretende crear unambiente de diálogo y compañía, donde el niño pueda hablar de sustristezas, preocupaciones, familias, etc.
El principalproblema que tienen los niños con enfermedades crónicas o de largaduración es el absentismo escolar, por lo que es imprescindibleestablecer servicios que favorezcan la continuidad escolar (aulashospitalarias, enseñanza domiciliaria y adaptaciones en el centroescolar de referencia). Para satisfacer estas necesidades (sanitarias,emocionales y curriculares) se necesita la colaboración de equiposmultidisciplinares que, coordinadamente, las atiendan en el hospital,en el hogar y en el centro docente, con el objeto de conseguir la plenaadaptación del niño y la familia a las exigencias de la enfermedad, undesarrollo social, académico y emocional lo más normalizado posible, yla integración en la escuela.
Con este Cursopretendemos que el alumno conozca las características de la poblacióninfantil hospitalizada y la metodología a aplicar dentro de laPedagogía Hospitalaria, sus objetivos, el marco legislativo y losderechos del niño hospitalizado.
Es a través dela comunicación interpersonal como podemos ayudar al enfermo a que guíesu propia vida y mejore su capacidad de autonomía. Es el educadorquien debe apoyarlo para que elija decisiones valiosas y persevere ensu actitud de esfuerzo.
Eleducador que trabaja en un hospital tiene que poseer una serie decaracterísticas personales y profesionales que le posibiliten su labory le faciliten el pleno desenvolvimiento en ese medio particular:
Características personales:
- Madurez y equilibrio personal para vivir y afrontar determinadas experiencias propias del ámbito hospitalario. - Apertura, flexibilidad, sensibilidad y capacidad de comunicación que faciliten relaciones personales positivas. -Ser capaz de comprender y resolver cualquier situación emocional delniño frente al sentido del dolor, la enfermedad y la muerte. -Fortaleza que permita afrontar la dureza de la tarea, comprendiendo losdefectos y debilidades de los niños con paciencia activa, no pasiva.
Características profesionales:
-Aprender a conocer las necesidades intelectuales y afectivas del niñohospitalizado y de cada niño en particular, y satisfacerlas en loposible. - Conocer y poner en práctica una amplia gama de técnicasdidácticas, de metodología del estudio, de actividades deentretenimiento (dibujo, pintura, manejo de ordenador, organización dejuegos) sabiendo integrar la técnica, siempre, en una actuación humana. - Aprender a «estar» de una manera educativa con niños enfermos, por medio del «diálogo y la compañía».
La finalidad de la atención en hospitalización infantil, no es otra que la de educar para la vida, papel que corresponde al educador y que indudablemente desborda la específica labor del personal sanitario. La actividad pedagógica como complemento de la acción médica en los hospitales ha tomado carta de naturaleza desde hace años en muy diversos países europeos y norteamericanos. Se conoce que en décadas pasadas los servicios de pediatría de muchos hospitales estaban cerrados incluso a los padres y en este ambiente tan rígido no había lugar para la educación de los niños.
La Pedagogía Hospitalaria constituye un modo especial de entender la Pedagogía. Se encuentra orientada y configurada por el hecho incontestable de la enfermedad y enmarcada por el ámbito concreto que constituye la institución hospitalaria donde se lleva a cabo. Se ofrece como una Pedagogía vitalizada, de la vida y para la vida, que constituye una constante comunicación experiencial entre la vida del educando y la vida del educador, y aprovecha cualquier situación, por dolorosa que pueda parecer, para enriquecer a quien la padece, transformando su sufrimiento en aprendizaje (Lizasoáin, 2000). En esta misma línea, Del Valle y Villanezo (1993) aclaran que la Pedagogía Hospitalaria no es una ciencia cerrada sino multidisciplinar, que se encuentra todavía delimitando su objeto de estudio para dar respuesta a aquellas situaciones que, en la conjunción de los ámbitos sanitarios y educativos, la sociedad va demandando, haciéndose igualmente necesarios programas de atención al niño convaleciente, es decir, concibiendo la convalecencia en el domicilio como una prolongación del período de hospitalización.
El Educador Hospitalario tiene que poseer una serie de características personales y profesionales que le posibiliten su labor y le faciliten el pleno desenvolvimiento en ese medio particular:
EL ROL DEL EDUCADOR HOSPITALARIO
Enumeramos las funciones principales del educador:
- Ser útiles al niño/a hospitalizado/a. - Conocer. - Decidir, programar. - Adquirir recursos. - Aprovechar y repartir los recursos. - Mantener una adecuada comunicación y relación entre los/as miembros/as. - Crear una buena estructura y dinámica de trabajo. - Relacionarse con el exterior. - Dar respuesta a los problemas que presentan los/as destinatarios/as del proyecto. - Creer en lo que hacemos. - Conocer el proyecto en el que participamos. - Conocer a los niños y niñas: sus necesidades, intereses, ... - Reflexionar sobre nosotros/as y sobre cómo trabajamos y cómo podemos mejorar. - Saber hacia dónde vamos. - Tomar decisiones. - Ser flexibles, tener la mente abierta. - Programar y ejecutar las actividades. - Obtener recursos económicos, materiales e infraestructura. - Desarrollar y transmitir entusiasmo. - Desarrollar la iniciativa y la creatividad. - Acoger a los/as nuevos Educadores/as Hospitalarios/as. - Llevar las cuentas... - Mantener la cohesión del grupo. - Asistir a las reuniones. - Solucionar conflictos y tensiones. - Favorecer la unión. - Comunicar e informar de casos. - Ser crítico y sincero a la vez que innovador/a. - Plantear problemas que existan. - Buscar soluciones. - Priorizar el trabajo. - Revisar y dar salida a lo pendiente. - Repartir tareas: saber distribuir recursos y esfuerzos. - Coordinar el trabajo. - Evaluar. - Comunicarse con el exterior. - Informar al resto de equipos.
HABILIDADES DEL EDUCADOR HOSPITALARIO
- En el contexto hospitalario el/la Educador/a Hospitalario/a debe estar caracterizado por una serie de habilidades específicas que permitan al niño/a hospitalizado/a tener una estancia en un clima de confianza, seguridad y afecto. Es decir, aunque, inevitablemente, el niño hospitalizado tenga experiencias desagradables de malestar y dolor, que generan un impacto negativo con su consecuente estrés, debemos hacerle sentir que no se le hace daño por ser malo o estar enfadado con él, sino que se le considera una persona importante y lo que se pretende es ayudarle a ponerse bien. En definitiva, debemos «ganárnoslo» de forma honesta. De este modo, y a pesar de todo, la hospitalización, probablemente, será una experiencia positiva, así como su recuerdo a corto y largo plazo.
- El/la Educador/a Hospitalario/a debe ser una persona abierta, cercana y con capacidad de escucha, puesto que esto permite que el/la niño/a hospitalizado/a se sienta aceptado/a (sentimiento recompensante), a la vez que nos proporciona información sobre él o ella; asimismo, es más probable que nos escuche ya que estamos mostrando un modelo de habilidad de relación interpersonal que va a ser observado y posiblemente imitado.
- El/la Educador/a Hospitalario/a también debe ser flexible, respetuoso y cauteloso, en una palabra, debe ser empático/a. Empatizar, escuchar las emociones y sentimientos del niño y de la niña es tratar de «meternos en su piel» y entender los motivos de su comportamiento / actitud, y es mostrar que nos hacemos cargo del impacto que le producen sus problemas. Es necesario que empaticemos con el niño o niña hospitalizado porque así nos convertimos en una persona significativa y digna de confianza para él o ella, además de poder ayudarle a que se sienta mejor.
- Como Educador/a Hospitalario/a debemos hacer reír, habilidad ésta que implica desarrollar una ironía no hiriente y el sentido del humor en general.
- Ser responsable, sincero/a y crítico/a permitirá al niño/a hospitalizado/a, al igual que a sus familiares y/o acompañantes entender y aceptar de forma más objetiva y clara la situación en la que se encuentran, sintiéndose, por tanto, más preparados/as para hacerle frente, y desarrollando un mayor nivel de tolerancia a la frustración que dicha situación pueda generar.
- Desarrollar la atención a las actividades que, a nivel general, el niño y la niña hospitalizado puede y debe realizar en el contexto hospitalario, nos permitirá observar, comprender y por tanto, dinamizar la estancia del niño y de la niña en dicho contexto.
- Estimular al niño/a hospitalizado/a en cuanto al sentimiento de dependencia e independencia según lo requiera la situación también es una labor fundamental, donde la habilidad de observación, escucha y comprensión juegan un papel fundamental.
- Poseer un bagaje de conocimientos que permita desarrollar una atención y cuidado psicosocial, en general, al niño o a la niña hospitalizados.
- El/la Educador/a Hospitalario/a debe mostrarse siempre atento/a ante las distintas reacciones que puedan tener los niños y niñas hospitalizados y mostrar ante éstas una actitud paciente y comprensiva.
- Ante el proceso de enseñanza-aprendizaje en el que el niño hospitalizado está inmerso por su momento evolutivo, el/la Educador/a Hospitalario/a debe tener en cuenta la importancia del desarrollo de actividades de aprendizaje en general.
- En el marco del contexto hospitalario el/la Educador/a Hospitalario/a puede encontrarse ante el desarrollo, por parte del niño o la niña, de conductas negativas, ante las que, a fin de eliminarlas, se pueden utilizar las siguientes alternativas: «no hacer nada», el llamado «tiempo fuera» (separar al niño/a de la situación que se ha generado a fin de iniciar un proceso de reflexión), amonestaciones o advertencias (siempre reflexivas), etc.; aunque teniendo en cuenta el papel «transitorio» que el/la Educador/a juega en el contexto hospitalario, a veces, la mejor alternativa consiste en delegar la respuesta a la conducta negativa en otra u otras personas (padres, tutores, ...).
Para que un grupo se desenvuelva adecuadamente, es necesario aprender unas habilidades que nos permitan desarrollar un estilo de comunicación óptimo, sobre todo por parte de los responsables de dirigir el grupo.
____________ Contenidos:
UNIDAD DIDÁCTICA 1. PEDAGOGÍA HOSPITALARIA 1. UNA APROXIMACIÓN A LA PEDAGOGÍA HOSPITALARIA 1.1. Objetivos de la Pedagogía Hospitalaria
1.2. Retos 2. MARCO LEGISLATIVO
3. LOS DERECHOS DEL NIÑO HOSPITALIZADO 4. ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LAS AULAS HOSPITALARIAS 5. INSTRUCCIONES PARA LAS UNIDADES DE APOYO EN LAS INSTITUCIONES HOSPITALARIAS 5.1. Objetivos
5.2. Destinatarios
5.3. Organización y funcionamiento 5.4. Criterios metodológicos 5.5. Orientaciones para el centro educativo Anexo 1: Comunicado de incorporación a la Unidad Escolar de Apoyo
Anexo 2: Informe de Equipo Docente Anexo 3: Informe del profesorado de la Unidad Escolar de Apoyo para el centro de referencia
UNIDAD DIDÁCTICA 2. ASPECTOS PSICOSOCIALES DE LA ENFERMEDAD Y LA HOSPITALIZACIÓN
1. LA ENFERMEDAD EN EL NIÑO 2. LA FAMILIA Y LOS EFECTOS DEL IMPACTO DE LA ENFERMEDAD 3. HOSPITALIZACIÓN INFANTIL
3.1. Primera infancia
3.2. De los tres a los seis años 3.3. De los siete a los once años 3.4. De los doce a los catorce 4. TEMORES DE LOS NIÑOS ANTE LA HOSPITALIZACIÓN
5. PROGRAMAS DE PREPARACIÓN PSICOLÓGICA A LA HOSPITALIZACIÓN INFANTIL 5.1. Evaluación 5.2. Evaluación del dolor pediátrico 5.3. Técnicas
UNIDAD DIDÁCTICA 3. EL EDUCADOR HOSPITALARIO 1. EL ROL DEL EDUCADOR HOSPITALARIO
2. HABILIDADES DEL EDUCADOR HOSPITALARIO 3. EL EDUCADOR HOSPITALARIO FRENTE AL DUELO 3.1. Actitudes actuales frente al duelo 3.2. El proceso de duelo en la enfermedad
3.3. Pasos para el afrontamiento 3.4. Aspectos específicos del duelo en los niños 3.5. Pautas para comunicar la información al niño
4. EL VOLUNTARIADO HOSPITALARIO
UNIDAD DIDÁCTICA 4. ACTIVIDAD EDUCATIVA EN ÁMBITOS HOSPITALARIOS
1.2. Valoración psicosocial individualizada 1.3. Efectos secundarios del tratamiento 1.4. Alteraciones de conducta
1.5. Síntomas psíquicos 1.6. El tratamiento de la información
UNIDAD DIDÁCTICA 6. EL JUEGO EN EL AMBITO HOSPITALARIO
1. EL VALOR DEL JUEGO 2. EL EDUCADOR/ANIMADOR Y LA ACTIVIDAD LÚDICA CON NIÑOS/AS HOSPITALIZADOS 3. LA LUDOTECA COMO RECURSO PARA LA ANIMACIÓN HOSPITALARIA
4. EL JUEGO COOPERATIVO
4.1. Clasificación de los juegos cooperativos 4.2. La estructura de cada juego
4.3. Cómo organizar una sesión de juegos 5. LA EXPRESIÓN PLÁTICA 5.1. Objetivos 5.2. Técnicas y materiales
5.3. Técnicas creativas 5.4. El lugar de trabajo
5.5. Actividades de expresión plástica
6. LA ANIMACIÓN A LA LECTURA 6.1. Objetivos 6.2. Técnicas y materiales 6.3. Técnicas creativas 6.4. Actividades de animación a la lectura 7. LA EXPRESIÓN DRAMÁTICA
7.1. Objetivos
7.2. Técnicas y materiales 7.3. Técnicas de expresión dramática 7.4. Actividades de expresión dramática 8. LA EXPRESIÓN MUSICAL
8.1. Objetivos
8.2. Técnicas y materiales 8.3. Medios de expresión musical 8.4. Técnicas creativas 8.5. El lugar de trabajo 8.6. Actividades de expresión musical
UNIDAD DIDÁCTICA 7. LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS COMO POSIBILIDAD LÚDICA, CULTURAL Y FORMATIVA 1. OBJETIVOS
2. PROYECTOS VIRTUALES 3. UN PROYECTO DE TELEEDUCACIÓN DE AULAS HOSPITALARIAS EN ESPAÑA
ANIMACIÓN,SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE - C.I.F. B-36.968.808 - Inscr. Reg.Mercantil de Pontevedra, Tomo 3178, Folio 100, Inscripción 1ª, HojaPO-39662 (De acuerdo con L.O. 15/1999 de 13 de diciembre, de protección de los datos de carácter personal, ud. podrá, en todo momento, rectificar o cancelar este consentimiento)
Escrito por animacion el 20/07/2009 10:03 | Comentarios (0)
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No es necesario matricularse en todos los cursos a la vez. Puedeshacerlo de uno en uno, a tu propio ritmo.
_______________ INTRODUCCION: La familia es el foco central de la sociedad y no permanece ignorante alas profundas transformaciones y cambios de valores y normas que seestán dando en los últimos tiempos. Pero necesita adaptarse y ser capazde asimilar y adaptarse a estos cambios estructurales si no quieresumergirse en una inestabilidad que le desoriente en sus funciones másimportantes.Con la ayuda de los educadores familiares se pretende elcontacto con las familias del medio para ayudarles a percibir elproceso imparable de cambio en la que están sumidas y la gradualmodificación de su tarea y funciones.El educador familiar intervieneforma integral, a través de la relación cotidiana, favoreciendo que laspropias familias sean las protagonistas de sus cambios y mejoras,consiguiendo de esta forma la capacidad de responsabilidad y deactuación propia que les permita progresar acorde a la propiatransformación.La aportación del educador familiar será lo más objetivay eficaz posible, trabajando sobre las dificultades por las quetransita hoy en día la institución familiar desde el conocimiento delos métodos y recursos necesarios para ello.La educación familiar tienecomo destinatarios todos los miembros del sistema familiar y lainterrelación de éste con el sistema social, escolar y comunitario. Poreso hemos de tener en cuenta que las familias con las que trabaja elEducador suelen vivir en barrios periféricos, en gran mayoríamarginales y con problemáticas familiares y sociales diversas ycronificadas. De ahí que la Educación Familiar deba partir de unaeducación integral, conforme con la diversidad existente y que pongatodas sus voluntades en impedir la estigmatización de algunos sectoreso clases sociales inferiores económica, cultural y socialmente.A travésde la educación familiar se procura que la institución avance, no yasólo buscando su supervivencia, sino la felicidad, la pluralidad, lacoherencia, la solidaridad, la eliminación de la pobreza y lamarginalidad o la integración social de sus miembros.
CONTENIDOS: 1. Introducción a la educación familiar. 2. La educación familiar como parte de la orientación familiar. 3. La familia. 4. Psicología general y evolutiva. 5. Los malos tratos en la familia. 6. Comunicación, valores, roles y estilos educativos en la familia. 7. La protección legal de la familia. 8. Los servicios sociales de atención primaria y especializados: el papel del/la educador/a familiar. 9. El perfil del/la educador/a familiar. 10. El proceso de intervención social a través de la educación familiar: el programa de educación familiar. 11. Las familias multiproblemáticas con necesidades educativas especiales. 12. El proceso de evaluación de las familias. Bibliografía. ____________ EVALUACIÓN: -Cuestionario cerrado sobre el manual del Curso. -Trabajo de investigación-análisis: Con este trabajo se pretende que te familiarices con lo estudiado a lolargo del Curso y más concretamente con alguna parte que te llame másla atención o sea objeto de un mayor interés.Los parámetros que debecumplir son los siguientes: EXTENSIÓN: En el caso de presentar un trabajo individual, éste deberá tener unaextensión mínima de 10 páginas.En el caso de presentar un trabajocolectivo, las personas que formen parte del grupo no deben exceder lostres miembros, haciendo constar el nombre y apellidos de cadaparticipante. En este caso, la extensión no será inferior a 20páginas.Se indicará la bibliografía utilizada, una reseña bibliográficasobre el tema y un breve resumen final. CONTENIDOS: El trabajo podrá versar sobre cualquier aspecto estudiado a lo largodel Curso o bien sobre algún Programa de Educación Familiar existente oque se proponga. Se hará constar la bibliografía utilizada o lasfuentes de información.- Se podrá acompañar copias u originales de losrecursos a los que se tenga acceso durante el trabajo de investigación:trípticos, pegatinas, carteles, folletos, recortes de prensa, gráficas,videos, etc. ESTRUCTURA: A modo orientativo, la estructura de la memoria podrá seguir las siguientes pautas:
1. Título. 2. Objetivos (qué investigamos/analizamos, qué pretendemos con ello). 3. Fundamentación (por qué investigamos/analizamos tal o cual aspecto, cuál es la situación problemática, etc...). 4. Descripción (se describirá el estudio de forma concisa, resaltando las cuestiones de mayor importancia). 5. Conclusiones (aportaciones y sugerencias que hace el/la Alumn@ como resultado de su análisis). 6. Evaluación (se trata de que el/la Alumn@ destaque los pormenores desu estudio, dificultades, conocimientos adquiridos, el tiempo dedicado,etc.).
ANIMACIÓN,SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE - C.I.F. B-36.968.808 - Inscr. Reg.Mercantil de Pontevedra, Tomo 3178, Folio 100, Inscripción 1ª, HojaPO-39662 (De acuerdo con L.O. 15/1999 de 13 de diciembre, de protección de los datos de carácter personal, ud. podrá, en todo momento, rectificar o cancelar este consentimiento)
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A DISTANCIA TODA ESPAÑA Duración: 200 horas. Matricula: 150 100 euros (+ 6 de envio+4%iva): 110,24 euros Diploma acreditativo. Diploma acreditativo con calificación obtenida, nº de horas y contenidos desglosados. Matrícula abierta todo el año. ______________
DESTINATARIOS: Trabajador Social, Pedagogo Social,Educador de Calle, TASOC, Mediador Social, Dinamizador Juvenil,Mediador Juvenil, Animador Sociocultural, Educador Familiar,Profesorado, Monitor de Campamento, Monitor de Ludoteca, DinamizadorCultural, Monitor de Discapacitados, Monitor de Granja Escuela, TécnicoCasa de Juventud, Técnico de Información Juvenil, Formador deFormadores, Técnico en Integración Social, Educador Social, EducadorInfantil, Educador Centro de Acogida, Terapeuta, Orientador Educativo,Mediador Juvenil, Educador Sexual, Monitor de Tiempo Libre,..estudiantes de Psicología, Sociología, Magisterio, Pedagogía,Psicopedagogía, Trabajo Social, Educación Social, Educación Infantil,Integración Social, Enfermería, Auxiliar de Clínica... asociaciones,instituciones, colectivos, centros cívicos,...
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Los alumnos que realicen el Curso de EDUCADOR DE CALLE más 4 a elegirentre: Psicologia para educadores, Mediador Social en prevencion delalcoholismo, Mediador Social en prevencion de drogodependencias,Mediador Social en prevencion de malos tratos y violencia de genero,Experto en violencia juvenil, Mediador Social en educacionafectivo-sexual, Mediador en marginacion e inadaptacion social yMediador Social Interculturalobtendrán, además del Diploma de cadaCurso, el título propio de EXPERTO/A EN EDUCACIÓN DE CALLE (Intervención en medio abierto).
No es necesario matricularse en todos los cursos a la vez. Puedeshacerlo de uno en uno, a tu propio ritmo.
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Educador de Calle, una profesión sin paro:
El Educador de Calle trabaja o interviene con lo que llamamos «población de o en riesgo» tiene unas características que necesitan respuestas desde la educación no formal: - Abandono del sistema educativo por desmotivación, frustración... - Desajustes familiares con desestructuración a nivel personal. - Dificultades para encontrar alternativas al ocio. - Trabajo en precarias condiciones, dificultad para integrarse en el mercado laboral normalizado,... - Conductas adictivas. Abandono afectivo. - ...
Todos somos responsables de buscar soluciones a estos problemas. Con una metodología participativa se pueden dar respuestas a las necesidades sociales y a la marginalidad, en la que se impliquen todos los agentes de la comunidad: movimientos sociales, centros, voluntarios, profesionales, población y, por supuesto, Educadores de Calle. Todo ello tendrá que contar con el reconocimiento social y económico del Estado, apostando más por políticas de desarrollo de la sociedad civil que por el mero asistencialismo.
Las instituciones que tradicionalmente realizaban trabajo social con jóvenes eran poco eficaces, o sólo intervenían cuando ya era demasiado tarde, cuando las situaciones problemáticas eran evidentes. Incluso estas instituciones no eran capaces de acercarse de manera efectiva a determinados jóvenes y grupos, sobre todo porque no sintonizaban con sus inquietudes y necesidades.
Hasta ahora existía una trayectoria de trabajo de este tipo de Educador enfocada especialmente a las tareas preventivas con niños y jóvenes en barrios, talleres ocupacionales, centros abiertos, etc., como un animador de la acción social que actuaba desde el movimiento asociativo, pero nuevas realidades están reclamando su intervención en otros campos donde se nota su carencia, sobre todo porque puede desempeñar un rol de cercanía y acompañamiento que difícilmente podrían ejercer otros profesionales. Nos referimos a formar parte de equipos en proyectos de acción con drogodependientes, prostitutas, minorías étnicas, inmigrantes, etc. a través de programas de metadona, disminución del daño, incorporación social, higiene y salud, garantía social,...
Es importante el papel de la educación de calle como instrumento necesario en la intervención educativa con todos estos colectivos. Los y las educadoras de calle son, con frecuencia, las únicas personas adultas «significativas» a quienes pueden dirigirse los jóvenes y otros colectivos cuando se encuentran con problemas, situaciones y conflictos difíciles.
El Educador de Calle -o Educador en Medio Abierto como se le comenzó a llamar en Francia-, a diferencia de otros profesionales, sale al medio propio donde están los destinatarios de los programas, hace de ese medio abierto su lugar habitual de trabajo, crea relaciones individuales y grupales, se acerca a los que nunca utilizan los recursos, sirve de referencia a unos, optimiza todo el conjunto de dispositivos comunitarios públicos o privados, responde al principio concreto de educarnos en la calle y sirve además de complemento al trabajo de otros técnicos.
El beneficio social y económico queda patente por la atención que se presta a determinados colectivos que difícilmente acceden a otros sistemas de atención, por los procesos de cambio que se generan, por la propia implicación y eficacia cualitativa del Educador y porque en el trabajo social las relaciones deben ser horizontales y de promoción para conseguir verdaderos cambios.
El Educador trata de que las vivencias que acumula el joven puedan ser positivas y sirvan de bagaje para su futuro adulto. Y lo hace desde esos espacios significativos, los ámbitos, los tiempos y las actividades donde ellos están y hacen: Rincones, calles, centros culturales, bares, asociaciones... Para que el joven se mantengan en una entorno educativo harán falta delegados educativos que acompañen, apoyen, sugieran, hagan de puente, etc. Si no se potencian este tipo de medidas de atención es fácil que muchos jóvenes tengan dificultades especiales en el proceso de incorporación social, con lo que el conflicto se agudizará todavía más.
La función del Educador será siempre la de incitar, apoyar el proceso de transición, socializar, contribuir a la adquisición de la autonomía, etc., sin necesidad de vigilar, proteger, disponer, tutelar... Sabe que «estar» entre los jóvenes ayudará a «hacer» comunidad. Cabría decir lo mismo si los destinatarios son otro tipo de individuos que atraviesan especiales dificultades.
Cada día son más las instituciones, administraciones públicas y asociaciones que cuentan en sus plantillas en el campo de lo social con educadores de calle, lo que permitirá sin duda clarificar progresivamente sus funciones. Es difícil aunar criterios para perfilar de forma concisa la complejidad de tareas que puede tener este educador, a la vista de la cambiante realidad social que aconseja adaptaciones rápidas y acomodaciones que exige el nuevo entramado que forman los grupos de su práctica.
Como tareas que forman parte de su quehacer diario podemos destacar:
- La detección de las dificultades sociales y sus causas. - Relacionarse con las instituciones. - El diálogo con los destinatarios. - La reeducación e intervención para la mejora de las relaciones interpersonales. - La organización de la vida cotidiana en el ámbito individual y grupal. - La animación grupal y comunitaria. - La formación, información y orientación. - Provocar la toma de conciencia de los problemas, generando cambios de actitudes. - Favorecer el proceso de integración social. - La capacitación en habilidades que permitan una mayor independencia. - La prevención de otras circunstancias de riesgo que puedan desencadenar marginación social. - El análisis de las demandas individuales y sociales y la generación de respuestas que provoquen un crecimiento personal y grupal. - La derivación de propuestas hacia otros servicios (asociaciones, organizaciones, instituciones) y seguimiento de las mismas, etc. - Concienciar a la comunidad para la búsqueda de soluciones y alternativas a sus problemas. - La animación a la participación en tareas comunitarias. - ...
Las áreas sobre las que interviene directamente el Educador son la familia, la escuela, el tiempo libre, las relaciones y la salud. Para desempeñar este encargo social el Educador deberá tener una serie de capacidades o competencias, un cierto talante que le habilite para realizar tareas que incidan positivamente en el proyecto para el que trabaja. Algunas de esas habilidades son propias pero otras deberá adquirirlas a través de la experiencia, la formación, el contraste de ideas, etc.
El complejo rol de Educador exige una preparación flexible y heterogénea y unas cualidades personales determinadas para poder dar respuestas a las situaciones diarias que se presentan en el ejercicio de su profesión. A pesar de que es una profesión nueva e innovadora, a la que se suman cada vez más jóvenes adeptos y personas con un alto grado de preparación, no quedan dudas de que su razón de ser estriba en la necesidad de personajes competentes para maniobrar y revolver conflictos y graves problemas que genera la sociedad actual.
Antes de ejercer como tal, el Educador de Calle debe conocer, entre otras: -Las motivaciones que le impulsan a elegir esta profesión. -Lo qué significa ser Educador de Calle. -Los destinatarios de su trabajo. -Las dificultades que encontrará. -La metodología de intervención.
La preparacion de este educador debe ser variada y amplia en conocimientos y recursos para poder intervenir de forma eficaz: es conveniente que tenga al menos nociones sobre psicologia, marginacion, inadaptacion, interculturalidad, sexualidad, violencia de genero, malos tratos, drogodependencias, alcoholismo, juegos, dinamicas...
__________ CONTENIDOS: 1. Análisis del entorno social. 2. Psicología evolutiva. 3. Marginación e Inadaptación social. 4. Los Servicios Sociales. 5. Prevención sobre drogas. 6. Malos tratos a menores. 7. Centros educativos. 8. El Educador de Calle. 9. Metodología de la Intervención en Medio abierto. 10. Dinámica de grupos. 11. Habilidades sociales. Bibliografía. ____________ EVALUACIÓN: -Test cerrado sobre el manual del Curso. -Trabajo de investigación-análisis:Con este trabajo se pretende que tefamiliarices con lo estudiado a lo largo del Curso y más concretamentecon alguna parte que te llame más la atención o sea objeto de un mayorinterés.Los parámetros que debe cumplir son los siguientes:- EXTENSIÓN: En el caso de presentar un trabajo individual, éste deberá tener unaextensión mínima de 10 páginas.En el caso de presentar un trabajocolectivo, las personas que formen parte del grupo no deben exceder lostres miembros, haciendo constar el nombre y apellidos de cadaparticipante. En este caso, la extensión no será inferior a 20páginas.Se indicará la bibliografía utilizada, una reseña bibliográficasobre el tema y un breve resumen final.- CONTENIDOS: El trabajo de investigación-análisis podrá versar sobre cualquieraspecto estudiado durante el Curso. La bibliografía aportada tambiénpodrá ayudarte en este menester.También se permite presentar:-Unanálisis de la necesidades socioculturales y educativos de un barrioconcreto. -Una memoria de colaboración con alguna entidad o asociación. -Un proyecto teórico o real de intervención con jóvenes, menores, minorías, etc., donde conste: 1. Descripción de la zona. 2. Problemática detectada. 3. Objetivos que se proponen. 4. Actividades que se proponen. 5. Evaluación.
Nohace muchos años que la calle era un lugar para aprender con los amigosdel barrio, donde adquirir experiencias inolvidables que, junto con laescuela y la familia, formaban nuestra personalidad. Por aquellostiempos, las calles de no suponían peligro. La gente no cerraba loscoches ni estaban de moda los radio-cassettes extraíbles. La calle eraun estimulante para nuestra educación independiente, donde hacer amigosy compartir aventuras y desventuras. No estaban de moda los Educadoresde Calle.
Perolos tiempos han cambiado. En todas las ciudades grandes, se han vueltoen algunos lugares y calles, peligrosas. La calle, para los chavales dealgunos barrios, ya no es un lugar para explorar y vivir esa aventura .mas bien es a veces un lugar para aprender a ser delincuente.
Enlos años 70 aparecen es España –en La Rioja y Barcelona- los primerosEducadores de Calle. Su tarea surge como prolongación de la funcióneducativa de la familia y la escuela; pero los “alumnos de la calle”son aquellos que precisamente no van a la escuela con demasiadafrecuencia ni tienen una familia que les cuide, les quiera y lesproteja.A veces en casa hay “malos rollos” o se pasa incluso hambre yen la escuela “se les coge manía” por sus travesuras, malos modos y“falta de educación”.
Sinembargo en la calle encuentran otros como ellos y algunas ocupacionesdivertidas y emocionantes, cuando no peligrosas. Con frecuenciaencuentran una pandilla organizada, donde el jefe o líder dirige a todoel grupo con agresividad y una cierta justicia de supervivencia en lajungla de asfalto. Sus actividades más frecuentes consisten enacercarse hasta las escuelas para coger algo a los amigos u otrosniños, los espectáculos y fiestas, bares con máquinas tragaperras,grandes almacenes donde apropiarse de alguna menudencia, etc. Cuando sehacen algo mayorcitos comenzarán el juego con al alcohol y otrasdrogas, pasando posteriormente al trapicheo y al robo, lo queinevitablemente les conducirá el Juzgado de Menores o a la cárcel sison mayores de 18 años.
Alos Educadores de Calle se les encomendó como tarea trabajar con estoschavales para impedir que este camino de desmanes les condujera a lacárcel y, casi consecuentemente, a una espiral de violencia ymarginación de la que saldrían no si dificultad. En primer lugar hacenun estudio de la zona, y mediante cualquier justificación, se acercanal grupo de chavales y se ganan su confianza. Después. Si se da elcaso, explicarán su trabajo y el por qué los hacen. A partir de aquí seabre un camino complicado de avances y retrocesos que si no acaba enruptura –cosa que ocurre poco- empezará a dar frutos positivos. Lamayoría de ellos no acabarán en la cárcel y con los que así ocurre sureinserción es luego más fácil.
Unatarea de tal vocación profesional y de tal importancia social no puedeignorarse desde la Administración pues, en la práctica, es una de laspocas que inciden directamente en la prevención específica de ladelincuencia en los barrios y que a todo el mundo preocupa, según lasencuestas.
Elperegrinaje que un chaval de la calle comienza a la edad de 7 u 8 añoses un camino lleno de encrucijadas posibles que las circunstanciassociales y personales van a irle determinando. Las posiblesbifurcaciones erradas de este sendero los conducirán al mundo de lamarginación y la inadaptación.
Cuandoel menor está iniciando este caminar, los Educadores de Calle nosproponemos intervenir sobre él partiendo de un planteamientopreventivo, pero entendiendo la intervención en el sentido de calidadde vida.
Elobjetivo no es prevenir el comportamiento desadaptado y susconsecuencias para el sistema social, sino de proporcionar al individuoun entorno suficientemente satisfactorio para que pueda desarrollar suscapacidades individuales.Se trata de potenciar al individuo en riesgode marginación, como sujeto en primer lugar de derechos, y más tarde dedeberes.Se trata de intervenir sobre el individuo cuando todavía es unsujeto en peligro y, no cuando si conducta desadaptada supone unaamenaza. Cuando esto ocurre interviene el ordenamiento jurídicoetiquetando al muchacho, introduciéndolo en una espiral de sinsabores ymalas experiencias que dejarán una honda huella en su personalidad. Lomarcarán como delincuente, vicioso, bárbaro, responsable del mal delmundo, escoria de la sociedad, inmundicia,...y, así el dulce, traviesoe inocente chico de 7 u 8 años será abandonado y condenado por losmismos que un día prometieron defender sus Derechos de Niño.
Nos relacionamos con personas concretas, con nombres y apellidos y con sus propios problemas.
Deese roce diario surgió amistad, confianza y compromiso y la autoridadmoral para jugar juntos, abrazar, enfadarnos o poner límites en sujusto momento.Sabemos que no podemos permanecer con los brazos cruzadosante las situaciones de deterioro y desigualdad porque seríamoscómplices de esas mismas situaciones provocadas por nuestro Estado y lasociedad en su conjunto.
Aunquedesde los despachos enmoquetados se pueden realizar trámites ygestiones burocráticas, sabemos que la lucha está en la calle y sólodesde ese lugar físico se puede hablar de verdadera implicación.
Respetamosa los chavales, verdaderos protagonistas de sus procesos de maduración,cambio o transformación. Nos relacionamos con ellos a través de cosassencillas: charlar, organizar una excursión o un partido de fútbol. Lopasamos bien juntos, unas veces favoreciendo la solución de suspequeños problemas, otras acompañándoles en sus crisis, otrasorientándoles en sus estudios o salidas ocupacionales...
Nuestraambición no nos ciega, y aunque nos gustaría cambiar muchassituaciones, sabemos que somos una pequeña fuerza que se une a otraspara que así pueda obrar el milagro.El día se nos hace pequeño paraatender todas las necesidades de los chavales y tenemos que “chuparmoqueta” realizando proyectos, memorias, reuniones, cursillos,encuentros, jornadas, comisiones... Pero aun así preferimos la calle.
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La población de nuestro país envejece aceleradamente debidofundamentalmente al descenso de la natalidad y al aumento progresivo dela esperanza de vida. También influye en esta evolución demográfica el acortamiento de la vida laboral, con jubilaciones anticipadas. Existe una «tercera edad», formada por mayores psicológica yfísicamente independientes; pero podemos hablar incluso de una «cuartaedad» si tratamos de diferenciar a los decanos inactivos de los que yano lo son, convirtiéndose así en una parcela de intervenciónsocioeducativa privilegiada, desde el punto de vista profesional:integración, actualización, aprovechamiento del tiempo libre,mantenimiento físico, educación para la salud, atención domiciliaria,dietética, salud mental, animación sociocultural...
Desde iniciativas públicas(Ministerio, Consejerías, Ayuntamientos,...) y privadas (Cáritas, CruzRoja, residencias, obras sociales, asociaciones, clubes, aulas detercera edad, empresas...) se están desarrollando programas deanimación y atención socioeducativa que necesitan de animadores capacesde prestar mayor atención socioeducativa a este sector poblacional.
Las políticas europeas de atención a los mayores muestran un crecienteinterés por el aprovechamiento del tiempo libre como oportunidad deesparcimiento, ya que se puede iniciar un nuevo periodo de desarrollopersonal. De ahí que hayan surgido industrias del ocio (balnearios,clínicas, hoteles, viajes...) que no siempre son económicos o que no responden a las verdaderas necesidades cotidianas de los mayores. La animación social y cultural de las personas mayores debe posibilitarel desarrollo personal y servir de plataforma de expresión ycomunicación, haciendo hincapié sobre el apoyo psicológico, lasentrevistas personales, las tertulias, el ejercicio físico, lacreatividad... en un clima acogedor y procurando que sean estaspersonas las protagonistas en todas las actividades, desde suorganización, implicación y participación.
Sirviendo a estos fines,pretendemos a través de este Curso que el alumno conozca lascaracteristicas de la tercera edad para que pueda aplicar susconocimientos, así como el contexto en el que va a desarrollar sutrabajo, tratando de conocer: - La evolución, curso y perspectivas de la gerontología, los mitos quela sociedad genera respecto a las personas mayores y la autopercepciónque tienen en base a eso los mayores, los objetivos institucionales queen la actualidad se persiguen respecto a las personas mayores, loscambios biológicos, físicos, cognitivos, afectivos y sociales que seproducen en el proceso de envejecer, los factores que influyen en lacalidad de vida de las personas mayores, los aspectos psicológicos delas personas mayores a nivel de ansiedad, depresión y sexualidad, laprofesión del animador sociocultural, las habilidades y herramientasnecesarias para la intervención, y su aplicación en personas mayores;los objetivos de la animación sociocultural y los principios que rigena los grupos, los tipos de técnicas para trabajar con grupos y suelaboración paso a paso; los tipos y características del animadorsociocultural... Trabajadores y educadores sociales, animadores socioculturales,educadores familiares, técnicos en integración social... estudiantes dePsicología, Sociología, Magisterio, Pedagogía, Psicopedagogía, TrabajoSocial, Educación Social, Enfermería,... encontrarán en este Cursoelementos suficientes para comprender las implicaciones de su actuacióncon personas mayores.
______________________ LA ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL
Cuandouna Sociedad de clases se convierte en una Sociedad de masas, elindividuo pierde el sentido de la situación. En esta situación todoindicio de cambio se convierte en una fuente de inseguridad personal.Ante esto el individuo no hace más que encerrarse en un entorno propioen el que la mayor parte de información que recibe viene dada a travésde los mass media, llegando a crear estados de aislamiento.
Enesta situación es donde entra la animación sociocultural cuando buscacrear ámbitos de encuentros interpersonales y de intercambio deexperiencias y tareas conjugadas que ayudan a que el individuo anónimotome forma como sujeto para tomar distintas situaciones sin verseinmerso en ellas. La movilización es tener claros los intereses ycausas que impiden realizar estos. Por lo que la auténtica utilidad dela A.S.C (animación sociocultural) está en hacer llegar esapreocupación a la masa, la forma es mostrar el capital cultural quepuede crear esos intereses y darle la confianza para que ellos mismospuedan no solo entrar a la lucha por la consecución de esos objetivos,sino el hacer que otros se sumen a esa lucha en la forma en la queellos se han sumado. Este es uno de los puntos claves de la ASC elsentido de continuidad no ligada a los individuos concretos, sino a lasucesión de individuos en distintos momentos por una misma causa desdeun mismo planteamiento.
La finalidad de la animaciónsociocultural es la de mejorar la comunicación del individuo con elresto, por medio de la integración dentro de un grupo. Tiene comoobjetivo que los individuos tomen conciencia de sus problemas y susnecesidades, así como las de su entorno, para que por medio de lacomunicación con los demás puedan actuar para solucionarlos.
Lo que debe conseguir la animación sociocultural es que cada persona sea capaz de:
- Informarse, para poder tener una visión y conciencia de su situación social, cultural y política. -Situarse para captar las necesidades de su ser como persona, comprenderla realidad en la que esta inmerso, asumir una actitud crítica frente aella y hacerse responsable de su propio destino. - Movilizarse, osea, ponerse en estado de que pueda expresarse, descubriendo así ycomprendiendo cuáles son sus verdaderos intereses y cuales son lascausas que impiden realizarlos. - Organizarse, para defender lospropios objetivos y ordenar las actividades en función de larealización de un proyecto personal y colectivo de desarrollo humano ysocial. - Acceder a la cultura, adquiriendo un estilo de vida quesea la reconquista de la vida cotidiana como ámbito de realizaciónpersonal. - Participar activamente como agente de trasformación yprotagonista de la historia, buscando soluciones vitales y creandonuevas relaciones sociales que sean prefiguración de una nueva Sociedad(Ander Egg).
_____________ CONTENIDOS:
UNIDAD DIDÁCTICA 1. TERCERA EDAD. CONCEPTOS Y CARACTERÍSTICAS. 1. EL ESTUDIO DEL ENVEJECIMIENTO. 1.1.Evolución en el estudio de la Gerontología. 1.2. Panorama histórico. 1.3. Periodos en el estudio del envejecimiento. 2. ORIENTACIÓN PARA EL ESTUDIO DE LA GERONTOLOGÍA. 3. ANÁLISIS CRÍTICO DE LA HISTORIA DE LA GERONTOLOGÍA. 3.1. Criterios para el conocimiento. 3.2. Investigación, teoría e instrumentalización. 4. PERSPECTIVAS DESDE LA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA ACTUAL. 5. EL ENVEJECIMIENTO. CÓMO SUPERAR MITOS. 5.1. Percepción social del envejecimiento. 5.2. Mitos sobre el envejecimiento. 5.2.1. Mito No. 1: La mayoría de las personas de edad viven en los países desarrollados. 5.2.2. Mito No. 2: Todos los adultos mayores se asemejan. 5.2.3. Mito No. 3: El hombre y la mujer envejecen de la misma manera. 5.2.4. Mito No. 4: Las personas de edad son frágiles. 5.2.5. Mito No. 5: Los mayores no tienen nada para aportar. 5.2.6. Mito No. 6: Las personas de edad son una carga económica para la sociedad. 5.3. Test de Palmore. 6. ENVEJECIMIENTO ACTIVO. MARCO POLÍTICO 6.1. Decálogo de las Personas Mayores de la Sociedad Española de Geriatría y Gerontología (S.E.G.G.). 6.2. El Plan Gerontológico.
UNIDAD DIDÁCTICA 2. EL ENVEJECIMIENTO 1. EL ENVEJECIMIENTO NORMAL. 1.1. El proceso del envejecimiento. 1.1.1. El envejecimiento. Tiempo y edades. 1.1.2. Tipos de envejecimiento según la calidad. 1.1.3. Envejecimiento y disciplinas. 2. CAMBIOS BIOLÓGICOS, CAMBIOS FÍSICOS, CAMBIOS PSÍQUICOS. 2.1. Cambios biológicos. 2.2. Cambios físicos. 2.3. Cambios psíquicos. 3. MODIFICACIÓN DE LAS FUNCIONES COGNITIVAS. 3.1. Inteligencia. 3.2. Memoria. 3.3. Resolución de problemas y creatividad. 4. MODIFICACIONES EN LA AFECTIVIDAD. 4.1. Motivación. 4.2. Personalidad. 5. CAMBIOS SOCIALES. 5.1. Cambio en el rol individual. 5.1.1. El anciano como individuo único. 5.1.2. El anciano como integrante de un grupo familiar. 5.1.3. El anciano como persona capaz de afrontar las pérdidas. 5.2. Cambio de rol en la comunidad. 5.2.1. Rol social. 5.2.2. Rol laboral: La jubilación. 5.2.3. Preparación para la jubilación. 5.3. Prevención de riesgos psicosociales. 5.4. Recomendaciones prácticas. 6. ENVEJECIMIENTO Y CALIDAD DE VIDA . 6.1. Introducción. 6.2. Definición. 7. EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE VIDA. 8. MODELOS DE CALIDAD DE VIDA EN GERIATRÍA. 8.1. Modelos enumerativos. 8.2. Modelos complejos . 8.3. Modelo biomédico. 8.4. Modelo bio-psico-social. 8.5. Modelo funcional. 9. PSICOLOGÍA DE LA VEJEZ. 9.1. La ansiedad en la vejez. 9.1.1. Etiopatogenia. 9.1.1.1. Aspectos biológicos. Factores hereditarios. 9.1.1.2. Cambios en la vejez. Pérdidas. 9.1.1.3. Apoyo Social. 9.1.1.4. Enfermedades. Fantasía de muerte. Secuelas. 9.1.1.5. Personalidad. 9.1.2. Trastornos de ansiedad. 9.2. La depresión en el anciano. 9.3. La sexualidad. 9.3.1. Concepto de sexualidad. 9.3.2. Fisiología de la sexualidad en el anciano. 9.3.2.1. Clasificación de los trastornos sexuales en ancianos. 9.3.3. Influencia de las enfermedades en la sexualidad. 9.3.3.1. Sobremedicación y sexualidad. 9.3.4. Factores con influencia sobre la actividad sexual en los ancianos. 9.3.5. Mitos y actitud de la sociedad sobre la sexualidad del anciano. 9.3.6. Actitud del profesional.
UNIDAD DIDÁCTICA 3. LA INTERVENCIÓN EN LA TERCERA EDAD 1.CAMBIOS RELACIONADOS CON LA EDAD EN LA ACTIVIDAD SOCIAL. 1.1. Enfrentarse al día a día. 1.2. Sensaciones al enfrentarse con la vida diaria. 1.3. Consecuencias sociales de conservar la capacidad funcional. 2. INTERVENCIÓN PSICOSOCIAL. 2.1. Necesidad de comunicarse. 2.2. Necesidad de elegir según los valores y las creencias. 2.3. Necesidad de autorrealización. 2.4. Necesidad de aprender. 3. LA ACTIVIDAD FÍSICA Y SUS BENEFICIOS PARA LAS PERSONAS AL ENVEJECER. 3.1. Movilidad. 3.2. Enfermedades cardiovasculares. 3.3. Osteoporosis. 3.4. Caídas. 3.5. Metabolismo de la glucosa (diabetes). 3.6. Síntomas depresivos. 3.7. Ansiedad. 3.8. Qué tipo de actividad física. 3.9. Cómo fomentar la actividad física en la vida diaria.
UNIDAD DIDÁCTICA 4. LA ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL 1. LA ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL. 1.1. Ocio y Tiempo libre. 1.2. Porqué de la A.S.C. 2. DEFINICIÓN OPERATIVA DE LA A.S.C. 2.1. Campos. 2.1.1. Formación. 2.1.2. Difusión cultural. 2.1.3. Creación artística cultural. 2.1.4. Actividades lúdicas. 3. PRINCIPIOS TEÓRICOS. EL GRUPO Y EL CONTEXTO. 3.1. El grupo como sistema interaccional. 3.1.1. Principio de totalidad. 3.1.2. Retroalimentación. 3.1.3. Equifinalidad. 3.2. Papel del animador como líder grupal. 3.3. Objetivos del grupo. 3.3.1.Objetivos. 3.3.2. Normas. 3.3.3. Estructura. 3.4. Técnicas para estudiar a los grupos. 3.5. Técnicas para trabajar con grupos. 4. EL ANIMADOR SOCIOCULTURAL. 4.1. Los objetivos del animador sociocultural. 4.2. Perfil del Animador Sociocultural. 4.2.1. Los distintos tipos o clasificaciones del animador sociocultural. 4.2.2. Características que debería tener un animador sociocultural. 4.3. Deontología del Animador Sociocultural. 4.3.1. Estatuto del animador. 4.3.2. Formación del animador. 5. LA ANIMACIÓN GERIÁTRICA. 5.1. Concepción del término. 5.2. La animación sociocultural en las residencias de la tercera edad. 5.3. Los objetivos de la animación sociocultural en residencias. 5.4. Actividades de animación para la Tercera Edad. 5.4.1. Actividades de expresión y comunicación. 5.4.2. Actividades cognitivas. Cómo poner en marcha un taller de memoria.
UNIDAD DIDÁCTICA 5. GESTIÓN DE ACTIVIDADES Y TALLERES 1. GUÍA PARA LA INTERVENCIÓN. 1.1. Factores que inciden en un programa. 1.2. Fases. 1.3. Diseño de programas. 1.3.1. Planificación de actividades. 1.3.2. Organización de actividades. 1.3.3. Instrumentos de la organización y planificación. 2. PROGRAMA DE ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL. 2.1. Fundamentación. 2.2. Objetivos. 2.3. Descripción de las actividades. 2.4. Destinatarios de las actividades. 2.5. Calendario mensual de las actividades lúdicas. 2.6. Registro de actividades realizadas. 2.7. Memoria anual de participación y resultados. ANEXOS: A1. Programa semanal de actividades. A2. Valoración de intereses lúdico-recreativos. A3.Valoración de la participación e integración en actividades de animación sociocultural. BIBLIOGRAFIA
____________ EVALUACIÓN: -Test cerrado sobre el manual del Curso. -Trabajo de investigación-análisis:Con este trabajo se pretende que te familiarices con lo estudiado a lo largo del Curso y más concretamente con alguna parte que te llame más la atención o sea objeto de un mayor interés. Los parámetros que debe cumplir son los siguientes: - EXTENSIÓN: En el caso de presentar un trabajo individual, éste deberá tener una extensión mínima de 10 páginas.En el caso de presentar un trabajo colectivo, las personas que formen parte del grupo no deben exceder los tres miembros, haciendo constar el nombre y apellidos de cada participante. En este caso, la extensión no será inferior a 20 páginas.Se indicará la bibliografía utilizada, una reseña bibliográfica sobre el tema y un breve resumen final. - CONTENIDOS: *Opción A:El trabajo de investigación-análisis podrá versar sobre cualquier aspecto estudiado durante el Curso. La bibliografía aportada también podrá ayudarte en este menester. *Opción B:Elaboración de un programa de animación sociocultural en residencia de la tercera edad. Objetivo:Saber elaborar un programa de animación sociocultural aplicando los conocimientos alcanzados durante el curso, características, contexto, fundamentación de objetivos, planificación de actividades, aplicación de técnicas, organización y evaluación.
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Escrito por animacion el 20/07/2009 09:54 | Comentarios (0)
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Escrito por animacion el 27/05/2008 02:54 | Comentarios (0)
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LaPedagogía Hospitalaria supone una parte de la Pedagogía, cuyo objeto deestudio, investigación y dedicación es el individuo hospitalizado, yasea niño o adulto, para que prosiga con su aprendizaje cultural yformativo, y para que sea capaz de hacer frente a su enfermedad,insistiendo en el cuidado personal y en el cuidado de la saludpsíquica. Se trata, por una parte, de cubrir las necesidadespedagógicas de aprendizaje de materias y contenidos escolares y, porotra, de satisfacer las necesidades psicológicas de acogida yadaptación al hospital y la atención durante la estancia, entre otras.Son carencias psicopedagógicas que el personal específicamentesanitario no puede atender, vedando al paciente de sus derechos. Poreso pretendemos ofrecer la formación que necesitarán los agentes querealizarán esta Pedagogía Hospitalaria para poder cumplir esosobjetivos, procurando la búsqueda de la salud mental del paciente, esdecir, el equilibrio psíquico, el ajuste social y la adaptaciónpsicosocial del enfermo a su situación, desde el enfoque instructivo odidáctico (tareas de enseñanza y aprendizaje necesarias para recuperar,mantener y facilitar la reanudación cultural e intelectual delpaciente) y el enfoque psicopedagógico (preparación para lahospitalización y el ajuste a esta situación).
